Từ VLOS
Năng
lực
hợp
tác
được
xem
là
một
trong
những
năng
lực
quan
trọng
của
con
người
trong
xã
hội
hiện
nay,
chính
vì
vậy,
phát
triển
năng
lực
hợp
tác
từ
trong
trường
học
đã
trở
thành
một
xu
thế
giáo
dục
trên
thế
giới.
Dạy
học
hợp
tác
trong
nhóm
nhỏ
chính
là
sự
phản
ánh
thực
tiễn
của
xu
thế
đó.
Dạy
học
nhóm
còn
được
gọi
bằng
những
tên
khác
nhau
như:
Dạy
học
hợp
tác,
Dạy
học
theo
nhóm
nhỏ,
trong
đó
HS
của
một
lớp
học
được
chia
thành
các
nhóm
nhỏ,
trong
khoảng
thời
gian
giới
hạn,
mỗi
nhóm
tự
lực
hoàn
thành
các
nhiệm
vụ
học
tập
trên
cơ
sở
phân
công
và
hợp
tác
làm
việc.
Kết
quả
làm
việc
của
nhóm
sau
đó
được
trình
bày
và
đánh
giá
trước
toàn
lớp.
Ảnh
minh
họa
Dạy
học
nhóm
nếu
được
tổ
chức
tốt
sẽ
phát
huy
được
tính
tích
cực,
tính
trách
nhiệm;
phát
triển
năng
lực
cộng
tác
làm
việc
và
năng
lực
giao
tiếp
của
HS.
1.
Bản
chất[sửa]
PPDH
hợp
tác
trong
nhóm
nhỏ
còn
được
gọi
bằng
một
số
tên
khác
như
"Phương
pháp
thảo
luận
nhóm"
hoặc
PPDH
hợp
tác.
Đây
là
một
PPDH
mà
"Hs
được
phân
chia
thành
từng
nhóm
nhỏ
riêng
biệt,
chịu
trách
nghiệm
về
một
mục
tiêu
duy
nhất,
được
thực
hiện
thông
qua
nhiệm
vụ
riêng
biệt
của
từng
người.
Các
hoạt
động
cá
nhân
riêng
biệt
được
tổ
chức
lại,
liên
kết
hữu
cơ
với
nhau
nhằm
thực
hiện
một
mục
tiêu
chung".
Phương
pháp
thảo
luận
nhóm
được
sử
dụng
nhằm
giúp
cho
mọi
hs
tham
gia
một
cách
chủ
động
vào
quá
trình
học
tập,
tạo
cơ
hội
cho
các
em
có
thể
chia
sẻ
kiến
thức,
kinh
nghiệm,
ý
kiến
để
giải
quyết
các
vấn
đề
có
liên
quan
đến
nội
dung
bài
học;
tạo
cơ
hội
cho
các
em
được
giao
lưu,
học
hỏi
lẫn
nhau;
cùng
nhau
hợp
tác
giải
quyết
những
nhiệm
vụ
chung.
2.
Quy
trình
thực
hiện[sửa]
Khi
sử
dụng
PPDH
này,
lớp
học
được
chia
thành
những
nhóm
từ
4
đến
6
người.
Tùy
mục
đích
sư
phạm
và
yêu
cầu
của
vấn
đề
học
tập,
các
nhóm
được
phân
chia
ngẫu
nhiên
hoặc
có
chủ
định,
được
duy
trì
ổn
định
trong
cả
tiết
học
hoặc
thay
đổi
theo
từng
hoạt
động,
từng
phần
của
tiết
học,
các
nhóm
được
giao
nhiệm
vụ
giống
nhau
hoặc
mỗi
nhóm
nhận
một
nhiệm
vụ
khác
nhau,
là
các
phần
trong
một
chủ
đề
chung.
Cấu
tạo
của
một
hoạt
động
theo
nhóm
(trong
một
phần
của
tiết
học,
hoặc
một
tiết,
một
buổi)
có
thể
là
như
sau:
Bước
1.
Làm
việc
chung
cả
lớp[sửa]
-
GV
giới
thiệu
chủ
đề
thảo
luận
nêu
vấn
đề,
xác
định
nhiệm
vụ
nhận
thức.
-
Tổ
chức
các
nhóm,
giao
nhiệm
vụ
cho
các
nhóm,
quy
định
thời
gian
và
phân
công
vị
trí
làm
việc
cho
các
nhóm.
-
Hướng
dẫn
cách
làm
việc
theo
nhóm
(nếu
cần).
Bước
2.
Làm
việc
theo
nhóm[sửa]
-
Lập
kế
hoạch
làm
việc
-
Thỏa
thuận
quy
tắc
làm
việc
-
Phân
công
trong
nhóm,
từng
cá
nhân
làm
việc
độc
lập.
-
Trao
đổi
ý
kiến,
thảo
luận
trong
nhóm.
-
Cử
đại
diện
trình
bày
kết
quả
làm
việc
của
nhóm.
Bước
3.
Thảo
luận,
tổng
kết
trước
toàn
lớp[sửa]
-
Đại
diện
từng
nhóm
trình
bày
kết
quả
thảo
luận
của
nhóm.
-
Các
nhóm
khác
quan
sát,
lắng
nghe,
chất
vấn,
bình
luận
và
bổ
sung
ý
kiến.
-
GV
tổng
kết
và
nhận
xét,
đặt
vấn
đề
cho
bài
tiếp
theo
hoặc
vấn
đề
tiếp
theo.
3.
Ưu
điểm[sửa]
-
Hs
được
học
cách
cộng
thác
trên
nhiều
phương
diện
-
Hs
được
nêu
quan
điểm
của
mình,
được
nghe
quan
điểm
của
bạn
khác
trong
nhóm,
trong
lớp;
được
trao
đổi,
bàn
luận
về
các
ý
kiến
khác
nhau
và
đưa
ra
lời
giải
tối
ưu
cho
nhiệm
vụ
được
giao
cho
nhóm.
Qua
cách
học
đó,
kiến
thức
của
hs
sẽ
bớt
phần
chủ
quan,
phiến
diện,
làm
tăng
tính
khách
quan
khoa
học,
tư
duy
phê
phán
của
hs
được
rèn
luyện
và
phát
triển.
-
Các
thành
viên
trong
nhóm
chia
sẻ
các
suy
nghĩ,
băn
khoăn,
kinh
nghiệm,
hiểu
biết
của
bản
thân,
cùng
nhau
xây
dựng
nhận
thức,
thái
độ
mới
và
học
hỏi
lẫn
nhau.
Kiến
thức
trở
nên
sâu
sắc,
bền
vững,
dễ
nhớ
và
nhớ
nhanh
hơn
do
được
giao
lưu,
học
hỏi
giữa
các
thành
viên
trong
nhóm,
được
tham
gia
trao
đổi,
trình
bày
vấn
đề
nêu
ra.
Hs
hào
hứng
khi
có
sự
đóng
góp
của
mình
vào
thành
công
chung
của
cả
lớp.
-
Nhờ
không
khí
thảo
luận
cởi
mở
nên
hs,
đặc
biệt
là
những
em
nhút
nhát,
trở
nên
bạo
dạn
hơn;
các
em
học
được
trình
bày
ý
kiến
của
mình,
biết
lắng
nghe
có
phê
phán
ý
kiến
của
bạn;
từ
đó,
giúp
hs
dễ
hòa
nhập
vào
cộng
đồng
nhóm,
tạo
cho
các
em
sự
tự
tin,
hứng
thú
trong
học
tập
và
sinh
hoạt.
-
Vốn
hiểu
biết
và
kinh
nghiệm
xã
hội
của
hs
thêm
phong
phú;
kĩ
năng
giao
tiếp,
kĩ
năng
hợp
tác
của
hs
được
phát
triển.
4.
Hạn
chế[sửa]
-
Một
số
hs
do
nhút
nhát
hoặc
vì
một
lí
do
nào
đó
không
tham
gia
vào
hoạt
động
chung
cuả
nhóm,
nên
nếu
GV
không
phân
công
hợp
lí
có
thể
dẫn
đến
tình
trạng
chỉ
có
một
vài
hs
khá
tham
gia
còn
đa
số
hs
khác
không
hoạt
động.
-
ý
kiến
các
nhóm
có
thể
quá
phân
tán
hoặc
mâu
thuẫn
gay
gắt
với
nhau
(nhất
là
đối
với
các
môn
Khoa
học
xã
hội).
-
Thời
gian
có
thể
bị
kéo
dài
-
Với
những
lớp
có
sĩ
số
đông
hoặc
lớp
học
chật
hẹp,
bàn
ghế
khó
di
chuyển
thì
khó
tổ
chức
hoạt
động
nhóm.
Khi
tranh
luận,
dễ
dẫn
tới
lớp
ồn
ào,
ảnh
hưởng
đến
các
lớp
khác.
5.
Khi
nào
sử
dụng
phương
pháp
này[sửa]
-
Chỉ
những
hoạt
động
đòi
hỏi
sự
phối
hợp
của
các
cá
nhân
để
hoàn
thành
nhiệm
vụ
nhanh
chóng
hơn,
hiệu
quả
hơn
hoạt
động
động
cá
nhân
thì
mới
nên
sử
dụng
phương
pháp
này.[1]
-
Dạy
học
nhóm
thường
được
áp
dụng
để
đi
sâu,
luyện
tập,
củng
cố
một
chủ
đề
đã
học
hoặc
cũng
có
thể
tìm
hiểu
một
chủ
đề
mới.
-
Các
câu
hỏi
kiểm
tra
dùng
cho
việc
chuẩn
bị
dạy
học
nhóm:
-
Chủ
đề
có
hợp
với
dạy
học
nhóm
không?
-
Các
nhóm
làm
việc
với
nhiệm
vụ
giống
hay
khác
nhau?
-
HS
đã
có
đủ
kiến
thức
điều
kiện
cho
công
việc
nhóm
chưa?
-
Cần
trình
bày
nhiệm
vụ
làm
việc
nhóm
như
thế
nào?
-
Cần
chia
nhóm
theo
tiêu
chí
nào?
-
Cần
tổ
chức
phòng
làm
việc,
kê
bàn
ghế
như
thế
nào?
6.
Các
cách
thành
lập
nhóm[sửa]
Có
nhiều
cách
để
thành
lập
nhóm
theo
các
tiêu
chí
khác
nhau,
không
nên
áp
dụng
một
tiêu
chí
duy
nhất
trong
cả
năm
học.
Có
thể
theo
sổ
điểm
danh,
theo
màu
sắc,
theo
biểu
tượng,
theo
giới
tính,
theo
vị
trí
ngồi,
hoặc
có
cùng
sự
lựa
chọn,...
Bảng
sau
đây
trình
bày
10
cách
theo
các
tiêu
chí
khác
nhau.
Quy
mô
nhóm
có
thể
lớn
hoặc
nhỏ,
tùy
theo
nhiệm
vụ.
Tuy
nhiên,
nhóm
thường
từ
3-5
hs
là
phù
hợp.
Tiêu
chí |
Cách
thực
hiện.
Ưu,
nhược
điểm |
1.
Các
nhóm
gồm
những
người
tự
nguyện,
chung
mối
quan
tâm |
Ưu
điểm:
Đối
với
Hs
thì
đây
là
cách
dễ
chịu
nhất
để
thành
lập
nhóm,
đảm
bảo
công
việc
thành
công
nhanh
nhất.
Nhược
điểm:
Dễ
tạo
sự
tách
biệt
giữa
các
nhóm
trong
lớp,
vì
vậy
cách
tạo
nhóm
như
thế
này
không
nên
là
khả
năng
duy
nhất.
|
2.
Các
nhóm
ngẫu
nhiên |
Bằng
cách
đếm
số,
phát
thẻ,
gắp
thăm,
sắp
xếp
theo
màu
sắc,...
Ưu
điểm:
Các
nhóm
luôn
luôn
mới
mẻ
sẽ
đảm
bảo
là
tất
cả
các
hs
đều
có
thể
học
tập
chung
nhóm
với
tất
cả
các
hs
khác.
Nhược
điểm:
Nguy
cơ
có
trục
trặc
tăng
cao,
hs
phải
sớm
làm
quen
với
việc
đó
để
thấy
rằng
cách
lập
nhóm
như
vậy
là
bình
thường.
|
3.
Nhóm
ghép
hình |
Xé
nhỏ
một
bức
tranh
hoặc
các
tờ
tài
liệu
cần
xử
lí,
các
hs
được
phát
mẫu
xé
nhỏ,
những
hs
ghép
thành
bức
tranh
hoặc
tờ
tài
liệu
đó
sẽ
tạo
thành
nhóm.
Ưu
điểm:
Cách
tạo
nhóm
kiểu
vui
chơi,
không
gây
ra
sự
đối
địch,
đối
kháng
Nhược
điểm:
Cần
một
tí
chi
phí
để
chuẩn
bị
và
cần
nhiều
thời
gian
hơn
để
tạo
lập
nhóm.
|
4.
Các
nhóm
với
những
đặc
điểm
chung |
Ví
dụ:
Tất
cả
những
hs
cùng
sinh
ra
trong
mùa
đông,
mùa
xuân,
mùa
hè
hoặc
mùa
thu
sẽ
tạo
thành
nhóm.
Ưu
điểm:
Tạo
lập
nhóm
một
cách
độc
đáo,
tạo
ra
niềm
vui
cho
hs
có
thể
biết
nhau
rõ
hơn.
Nhược
điểm:
Cách
làm
này
mất
đi
tính
độc
đáo
nếu
được
sử
dụng
thường
xuyên.
|
5.
Các
nhóm
cố
định
trong
một
thời
gian
dài |
Các
nhóm
được
duy
trì
trong
một
số
tuần
hoặc
một
số
tháng,
các
nhóm
này
thậm
chí
có
thể
được
đặt
tên
riêng.
Ưu
điểm:
Cách
làm
này
đã
được
chứng
tỏ
tốt
trong
những
nhóm
học
tập
có
nhiều
vấn
đề
Nhược
điểm:
Sau
khi
đã
quen
nhau
một
thời
gian
dài
thì
việc
lập
các
nhóm
mới
sẽ
khó
khăn.
|
6.
Nhóm
có
hs
khá
giỏi
để
hỗ
trợ
hs
yếu
kém |
Những
hs
khá
giỏi
trong
lớp
cùng
luyện
tập
với
các
hs
yếu
hơn
và
đảm
nhận
nhiệm
vụ
của
người
hướng
dẫn
Ưu
điểm:
Tất
cả
đều
được
lợi.
Những
hs
khá
giỏi
đảm
nhận
trách
nhiệm,
những
hs
yếu
kém
được
giúp
đỡ
Nhược
điểm:
Ngoài
việc
mất
thời
gian
thì
chỉ
có
ít
nhược
điểm,
trừ
phi
những
hs
khá
giỏi
hướng
dẫn
sai.
|
7.
Phân
chia
theo
năng
lực
học
tập
khác
nhau |
Những
Hs
yếu
hơn
sẽ
xử
lí
các
bài
tập
cơ
bản,
những
hs
đặc
biệt
giỏi
sẽ
nhận
được
thêm
những
bài
tập
bổ
sung.
Ưu
điểm:
Hs
có
thể
xác
định
mục
đích
của
mình.
Ví
dụ,
ai
bị
điểm
kém
trong
môn
Toán
thì
có
thể
tập
trung
vào
một
số
ít
bài
tập
Nhược
điểm:
Cách
làm
này
dẫn
đến
kết
quả
là
nhóm
học
tập
cảm
thấy
bị
chia
thành
những
Hs
thông
minh
và
những
hs
kém
|
8.
Phân
chia
theo
các
dạng
học
tập |
Được
áp
dụng
thường
xuyên
khi
học
tập
theo
tình
huống,
những
hs
thích
học
tập
với
hình
ảnh,
ẩm
thanh
hoặc
biểu
tưởng
sẽ
nhận
được
những
bài
tập
tương
ứng.
Ưu
điểm:
Hs
sẽ
biết
các
em
thuộc
dạng
học
tập
như
thế
nào?
Nhược
điểm:
Hs
chỉ
học
những
gì
mình
thích
và
bỏ
qua
những
nội
dung
khác.
|
9.
Nhóm
với
các
bài
tập
khác
nhau |
Ví
dụ,
trong
khuôn
khổ
một
dự
án,
một
số
hs
sẽ
khảo
sát
một
xí
nghiệp
sản
xuất,
một
số
khác
khảo
sát
cơ
sở
chăm
sóc
xã
hội,...
Ưu
điểm:
Tạo
điều
kiện
học
tập
theo
kinh
nghiệm
đối
với
những
gì
đặc
biệt
quan
tâm.
Nhược
điểm:
Thường
chỉ
có
thể
áp
dụng
trong
khuôn
khổ
một
dự
án
lớn.
|
10.
Phân
chia
hs
nam
và
nữ |
Ưu
điểm:
Có
thể
thích
hợp
nếu
học
về
những
chủ
đề
đặc
trưng
cho
hs
nam
và
nữ,
ví
dụ
trong
giảng
dạy
về
tình
dục,
chủ
đề
lựa
chọn
nghề
nghiệp,...
Nhược
điểm:
Nếu
bị
lạm
dụng
có
thể
dẫn
đến
mất
bình
đẳng
nam
nữ.
|
Xem
thêm:
Các
kỹ
thuật
dạy
học
tích
cực/Kỹ
thuật
chia
nhóm
7.
Một
số
lưu
ý[sửa]
-
Cần
quy
định
rõ
thời
gian
thảo
luận
nhóm
và
trình
bày
kết
quả
thảo
luận
cho
các
nhóm.
-
Khi
làm
việc
theo
nhóm,
các
nhóm
có
thể
tự
bầu
ra
nhóm
trưởng
nếu
cần.
Các
thành
viên
trong
nhóm
có
thể
luân
phiên
nhau
làm
nhóm
trưởng.
Nhóm
trưởng
phân
công
cho
mỗi
thành
viên
thực
hiện
một
phần
công
việc.
-
Kết
quả
thảo
luận
có
thể
được
trình
bày
dưới
nhiều
hình
thức
(bằng
lời,
bằng
tranh
vẽ,
bằng
tiểu
phẩm,
bằng
văn
bản
viết
trên
giấy
to,...)
có
thể
do
một
người
thay
mặt
nhóm
trình
bày
hoặc
có
thể
nhiều
người
trình
bày,
mỗi
người
một
đoạn
nối
tiếp
nhau.
-
Kết
quả
làm
việc
của
mỗi
nhóm
sẽ
đóng
góp
vào
kết
quả
chung
của
cả
lớp.
Để
trình
bày
kết
quả
làm
việc
của
nhóm
trước
toàn
lớp,
nhóm
có
thể
cử
ra
một
đại
diện
hoặc
có
thể
phân
công
mỗi
nhóm
viên
trình
bày
một
phần
nếu
nhiệm
vụ
được
giao
là
khá
phức
tạp.
-
Tạo
điều
kiện
để
các
nhóm
tự
đánh
giá
lẫn
nhau
hoặc
cả
lớp
cùng
đánh
giá.
-
Tùy
theo
nhiệm
vụ
học
tập,
Hs
có
thể
sử
dụng
hình
thức
làm
việc
cá
nhân
hoặc
hoạt
động
nhóm
cho
phù
hợp,
không
nên
thực
hiện
PPDH
này
một
cách
hình
thức.
Không
nên
làm
dụng
hoạt
động
nhóm
và
cần
đề
phòng
xu
hướng
hình
thức
(tránh
lối
suy
nghĩ:
đổi
mới
PPDH
là
phải
sử
dụng
hoạt
động
nhóm).
-
Trong
suốt
quá
trình
hs
thảo
luận,
gv
cần
đến
các
nhóm,
quan
sát,
lắng
nhe,
gợi
ý,
giúp
đỡ
hs
khi
cần
thiết.
8.
Ví
dụ
minh
họa[sửa]
Minh
họa
qua
môn
Toán[sửa]
Ví
dụ
1[sửa]
Khi
học
bài
"Bất
phương
trình
và
hệ
bất
phương
trình
bậc
nhất
một
ẩn
(Đại
số
10)",
để
củng
cố
bài
có
thể
cho
hs
hoạt
động
theo
nhóm
để
giải
các
bài
tập
trong
phiếu
học
tập
sau:
Phiếu
học
tập
số
1:
Khi
giải
bất
phương
trình
(1),
bạn
Hòa
đã
giải
như
sauu:
(2)
Vậy
tập
nghiệm
của
bất
phương
trình
đã
cho
là
.
Xét
xem
lời
giải
trên
đã
đúng
chưa?
Nếu
chưa
đúng,
hãy
sửa
lại.
Phiếu
học
tập
số
2:
Khi
giải
hệ
bất
phương
trình
(1),
bạn
Bình
đã
giải
như
sau:
Ta
có:
(2)
Vậy
tập
nghiệm
của
hệ
bất
phương
trình
đã
cho
là
Xét
xem
lời
giải
trên
đã
đúng
chưa?
Nếu
chưa
đúng,
hãy
sửa
lại.
Chia
hs
thành
các
nhóm,
mỗi
nhóm
từ
4-5
hs.
Phân
công
nhiệm
vụ
(một
nửa
số
nhóm
làm
phiếu
số
1,
một
nửa
số
nhóm
còn
lại
làm
phiếu
số
2).
Các
nhóm
làm
bài
(thời
gian:
3
phút),
sau
đó
đại
diện
các
nhóm
trình
bày
kết
quả
làm
việc
của
nhóm
mình,
hs
cả
lớp
cùng
nhận
xét,
bổ
sung
và
hoàn
chỉnh.
Từ
việc
thảo
luận
như
trên,
hs
nhận
thấy
một
số
sai
lầm
cần
tránh
khi
giải
bất
phương
trình,
hệ
phương
trình.
Ví
dụ
2[sửa]
Khi
dạy
bài
Đường
parabol
(Hình
học
10
nâng
cao),
gv
có
thể
tổ
chức
cho
hs
hoạt
động
theo
nhóm
trong
một
số
tình
huống
học
tập,
chẳng
hạn:
1)
Sau
khi
đưa
ra
định
nghĩa
parabol,
để
củng
cố
khái
niệm
này
gv
có
thể
phân
lớp
thành
các
nhóm
để
giải
các
bài
tập
sau:
Bài
tập
nhóm:
1
-
4
-
7
Dùng
định
nghĩa,
hãy
lập
phương
trình
parabol
có
tiêu
điểm
F(0;1)
có
đường
chuẩn
Bài
tập
nhóm:
2
-
5
-
8
Dùng
định
nghĩa,
hãy
lập
phương
trình
parabol
có
tiêu
điểm
F(1;-2)
có
đường
chuẩn
Bài
tập
nhóm:
3
-
6
-
9
Dùng
định
nghĩa,
hãy
lập
phương
trình
Parabol
có
tiêu
điểm
F(1;0)
có
đường
chuẩn
Sau
khi
các
nhóm
cử
đại
diện
trình
bày
bài
tập
nhóm
mình,
gv
yêu
cầu
nhóm
khác
nhận
xét.
gv
đánh
giá
kết
quả
hoạt
động
của
hs.
2)
Sau
khi
học
phương
trình
chính
tắc
của
parabol,
để
củng
cố
việc
viết
phương
trình
chính
tắc
có
thể
tổ
chức
cho
hs
làm
việc
theo
nhóm
giải
các
bài
tập
sau:
Bài
tập
nhóm:
1
-
2
-
3
Viết
phương
trình
chính
tắc
của
parabol
biết
tiêu
điểm
F(3;0)
Bài
tập
nhóm:
4
-
5
-
6
Viết
phương
trình
chính
tắc
của
parabol
biết
parabol
đi
qua
điểm
M(1;-1).
Bài
tập
nhóm:
7
-
8
-
9
Xác
định
tiêu
điểm
và
phương
trình
đường
chuẩn
của
parabol
Qua
phần
trình
bày
của
các
đại
diện
nhóm,
hs
biết
được
cách
làm
cho
các
dạng
bài
tập
khác
nhau
về
phương
trình
chính
tắc
của
parabol.
Điều
này
khó
hoàn
thành
được
khi
hs
làm
việc
cá
nhân
trong
một
khoảng
thời
gian
ngắn.
Minh
họa
qua
môn
GDCD
lớp
10[sửa]
Khi
dạy
"Bài
2:
Hàng
hóa
-
Tiền
tệ
-
Thị
trường".
Gv
nên
tổ
chức
thành
ba
nhóm
(mỗi
nhóm
một
loại
nói
trên),
các
em
thảo
luận
nhóm
và
ghi
lại
các
chức
năng
của
hàng
hóa,
tiền
tệ,
thị
trường
và
các
ví
dụ
minh
họa.
Sau
đó
cho
đại
diện
các
nhóm
lên
báo
cáo,
các
nhóm
còn
lại
đóng
góp
ý
kiến.
Có
thể
tổ
chức
cho
các
em
hoạt
động
nhóm
và
ghi
lại
kiến
thức
dưới
dạng
bản
đồ
tư
duy.
Minh
họa
qua
môn
Địa
lí[sửa]
Khi
dạy
"Các
nhân
tố
ảnh
hưởng
đến
phát
triển,
phân
bố
ngành
Giao
thông
vận
tải"
(trong
Bài
36
-
SGK
Địa
lí
lớp
10
theo
chương
trình
chuẩn),
có
thể
tổ
chức
thành
ba
nhóm,
mỗi
nhóm
thảo
luận
về
một
trong
ba
vấn
đề:
-
Phân
tích
ảnh
hưởng
của
điều
kiện
tự
nhiên
tới
sự
phát
triển
và
phân
bố
của
giao
thông
vận
tải.
-
Phân
tích
ảnh
hưởng
của
nhân
tốt
kinh
tế
với
sự
phát
triển
và
phân
bố
của
giao
thông
vận
tải
-
Phân
tích
ảnh
hưởng
của
yếu
tố
dân
cư
tới
sự
phát
triển
và
phân
bố
của
giao
thông
vận
tải
Sau
khi
đại
diện
các
nhóm
trình
bày,
gv
chốt
lại
ảnh
hưởng
của
các
yếu
tố
tới
sự
phát
triển
và
phân
bố
của
giao
thông
vận
tải.
Chú
thích[sửa]
Tham
khảo[sửa]
-
Modul
số
18:
Phương
pháp
dạy
học
tích
cực;
Tài
liệu
bồi
dưỡng
thường
xuyên
cho
GV
khối
THPT;
Vụ
Giáo
dục
Trung
học;
2013
|