PHẦN 1:ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trẻ em như búp trên cành
Bạn đang đọc: Phương pháp tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ MG 4-4 tuổi Biết ăn biết ngủ, biết học tập là ngoan. Đúng như vậy trẻ nhỏ như một cây non. Cây non được chăm nom tận tình của người trồng thì cây sẽ nhanh lớn và ra những quả ngọt. Trường mần nin thiếu nhi chính là cái nôi để trẻ tăng trưởng tổng lực về : Đức – Trí – Thể – Mỹ. Ngôi trường mần nin thiếu nhi chính là môi trường tự nhiên thuận tiện nhất nó là nơi đặt nền móng tiên phong tạo điều kiện kèm theo cho sự tăng trưởng những phôi thai phát minh sáng tạo còn ấp ủ trong trẻ. Muốn giáo dục cho trẻ tốt thì nhà giáo dục cần ảnh hưởng tác động đến trẻ từ nhiều phía như : Làm quen với thiên nhiên và môi trường, làm quen với hình tượng về toán, làm quen với tác phẩm văn học. v.v… Tác phẩm văn học là một trong những môn học không chỉ những giúp trẻ tăng trưởng tốt ngôn từ mà còn hình thành cho trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp, biết yêu thương con người, vạn vật thiên nhiên, con vật, vật phẩm thân mật với trẻ, giúp trẻ biết được cái xấu cái đẹp, cái thiện cái ác, văn học còn giúp cho trẻ những tri thức và kinh nghiệm tay nghề về sản xuất, kinh nghiệm tay nghề về đấu tranh. Nói Tóm lại văn học gắn bó với tuổi thơ của trẻ, nuôi dưỡng tâm hồn trẻ, truyền cho trẻ vẻ đẹp truyền thống lịch sử của dân tộc bản địa đó là : Lòng nhân ái, thuỷ chung, yêu công lý, yêu nước thương nòi, sáng sủa và tin vào tương lai. Đây là sự Open cho trẻ đi những bước chập chững tiên phong vào quốc tế những giá trị đa dạng và phong phú tiềm ẩn trong những tác phẩm văn học. Sự tiếp xúc tiếp tục của trẻ mẫu giáo với tác phẩm văn học sẽ kích thích trẻ chăm sóc hơn. Nhờ đó mà hoạt động giải trí cho trẻ ngày càng hiệu suất cao hơn đặc biệt quan trọng là hoạt động giải trí đi dạo. Trong đó trò chơi đóng kịch là một trong những hoạt động giải trí được sự chăm sóc của bộ, ngành bộc lộ. Hàng năm đã tổ chức triển khai những chuyên đề : ” Nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học ” chuyên đề : ” múa rối ” được lan rộng ra trong cả nước nhằm mục đích nâng cao kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức cho đội ngũ giáo viên để giáo viên tổ chức triển khai tốt hơn trò chơi đóng kịch cho trẻ. Trên trong thực tiễn lúc bấy giờ ở những trường mần nin thiếu nhi nói chung và trường mần nin thiếu nhi Khôi Kỳ nói riêng, giáo viên chưa thực sự chú trọng đến môn nghệ thuật và thẩm mỹ này. Phần đa những giáo viên đều cho rằng : Kể chuyện hay mê hoặc cho trẻ nghe, cho trẻ xem đĩa xem băng nhiều là đủ điều kiện kèm theo để trẻ cảm thụ được tác phẩm văn học. Khi tổ chức triển khai trò chơi đóng kịch thì đa phần tổ chức triển khai rất hời hợt qua lao, phục trang sơ sài háo trang không đạt nhu yếu, trẻ chưa biết tự Giao hàng bộc lộ vai còn yếu chưa thể điển hình nổi bật được từng nhân vật. Hầu như ở những trường chỉ tập chung rèn luyện trẻ tập một vở kịch nào đó để Giao hàng cho những tiết mẫu, những chuyên đề hoặc những ngày liên hoan, hội thi. Vì thế chất lượng của những vở kịch đó chưa tốt, chưa được tổ chức triển khai liên tục tại những lớp. * Tính mới của đề tài. Thực tế ở những trường mần nin thiếu nhi trong huyện nói chung và trường mần nin thiếu nhi Khôi Kỳ nói riêng việc tổ chức triển khai trò chơi đóng kịch cho trẻ đã đưa vào hoạt động giải trí văn học, hoạt động giải trí chiều và hoạt động giải trí góc. Tuy nhiên hoạt động giải trí đóng kịch còn tẻ nhạt, đơn điệu chưa có sự phát minh sáng tạo. Với đề tài này giáo viên sẽ có những giải pháp tổ chức triển khai trò chơi đóng kịch cho trẻ. Qua đó sẽ hấp dẫn trẻ vào những vở kịch của những câu truyện, trẻ sẽ hứng thú tham gia chơi đóng kịch, nhập vai đóng vai tốt, biết biểu lộ những vai của những nhân vật theo cách riêng của mình. Xuất phát từ nững nguyên do trên với năng lực và hứng thú của mình tôi đã mạnh dạn đưa ra ý tưởng sáng tạo qua đề tài : ” Phương pháp tổ chức triển khai trò chơi đóng kịch cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi trường mần nin thiếu nhi Khôi Kỳ ” II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích của đề tài nhằm mục đích điều tra và nghiên cứu về nội dung của trò chơi đóng kịch và tình hình của việc tổ chức triển khai trò chơi đóng kịch trường để đưa ra một số ít giải pháp tổ chức triển khai, hướng dẫn cho trẻ nhằm mục đích nâng cao chất lượng cho việc tổ chức triển khai trò chơi đóng kịch. III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 1. Đối tượng điều tra và nghiên cứu – Căn cứ vào tiềm năng của việc ” Xây dựng trường học thân thiện, học viên tích cực ” và ý nghĩa của việc chơi những trò chơi đóng kịch để mang lại cho quốc tế tuổi thơ nhiều điều hữu dụng, đồng thời là nhu yếu vui chơi, đi dạo, quyền được san sẻ niềm vui với mọi người, làm giàu tình cảm trí tuệ, lan rộng ra quốc tế xung quanh, nhằm mục đích nâng cao hiệu suất cao giáo dục và tăng trưởng nhân cách cho trẻ. 2. Khách thể điều tra và nghiên cứu Nghiên cứu trên 90 trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ trường mần nin thiếu nhi Khôi Kỳ IV. PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu một số ít kinh nghiệm tay nghề trong việc tổ chức triển khai trò chơi đóng kịch cho trẻ mẫu giáo 4 tuổi B trường mần nin thiếu nhi Khôi Kỳ V. NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 1 – Điều tra tình hình với sự hứng thú của trẻ với trò chơi đóng kịch 2 – Đề ra một số ít giải pháp để tổ chức triển khai những trò chơi đóng kịch cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi VI. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP 1. Phương pháp nghiên cứu và điều tra quy trình tổ chức triển khai cho trẻ chơi trò chơi đóng kịch là chiêu thức chính 2. Đọc và nghiên cứu và điều tra tài liệu tương quan đến đề tài này, san sẻ với bạn hữu đồng nghiệp là chiêu thức tương hỗ. 3. Phương pháp thực nghiệm, được thực thi trên 30 cháu tại lớp mẫu giáo 4 tuổi B trường mần nin thiếu nhi Khôi Kỳ trong quy trình diễn ra hàng ngày trên trẻ. Cho trẻ tự tổ chức triển khai chơi để biểu lộ được trách nhiệm của mình, giúp trẻ mạnh dạn tự tin và có ý thức giao lưu đoàn kết cùng san sẻ trong hoạt động giải trí. Theo những nhà khoa học điều tra và nghiên cứu để trẻ nhỏ mần nin thiếu nhi tăng trưởng tổng lực về : Đức, trí, thể, mỹ, cần cho trẻ hoạt động giải trí tiếp tục, liên tục dưới sự ảnh hưởng tác động của những người xung quanh trẻ và những hoạt động giải trí như : Hoạt động học tập, hoạt động giải trí đi dạo và 1 số ít hoạt động giải trí được lao lý trong chương trình giáo dục mần nin thiếu nhi. tuy nhiên, hoạt động giải trí học tập và hoạt động giải trí khác so với trẻ mần nin thiếu nhi chưa phải là hoạt động giải trí bắt buộc vì chúng chưa đủ những yếu tố thiết yếu để tham gia vào hoạt động giải trí học tập với ý nghĩa rất đầy đủ của nó. Các hoạt động giải trí đó thường được chi phối bởi những hoạt động giải trí đi dạo trẻ học đa phần dưới hình thức chơi. Do đặc thù của quy trình dạy học ở mần nin thiếu nhi như vậy nên đề tài điều tra và nghiên cứu ở đây là quy trình tổ chức triển khai trò chơi đóng kịch cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi. PHẦN 2: NỘI DUNG I. NHỮNG NỘI DUNG LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Bằng trí tưởng tượng phát minh sáng tạo cao, bằng tâm hồn nghệ sỹ của mình trẻ tái hiện diễn đạt lại những hình tượng, những nhân vật nổi bật trong một tác phẩm có sẵn. Tất nhiên những tac phẩm văn học đã được chuyển thể thành ngữ cảnh hoàn toàn có thể là câu truyện cổ tích, câu truyện ngụ ngôn, một bài thơ, một ca cảnh nào đó có nội dung tương thích với trẻ. Trò chơi đóng kịch là hình thức đặc biệt quan trọng giúp trẻ nhập vai thành nhân vật trong tác phẩm văn học. Bằng hình tượng và ngôn ngữ văn học, tác phẩm văn học làm phát sinh trong tâm hồn trẻ thơ tình cảm thâm thúy những rung động, mãnh liệt so với con người và đời sống xung quanh. Trẻ mẫu giáo rất ưa những tác phẩm văn học, trẻ thích được nghe những câu truyện, những bài ca có vần điệu. Xuất phát từ những đặc thù của trò chơi là diễn đạt, tái hiện lại những hình ảnh của nhân vật, những sự kiện trong tác phẩm vì vậy đây cũng chính là những diễn biến của trò chơi phát minh sáng tạo. Tuy nhiên quy trình hoạt động giải trí này đồi hỏi ở trẻ phải phát huy cao độ những tính năng tâm ý, phải tư duy tưởng tượng, tình cảm xúc cảm. Ngoài ra trẻ còn được hoá thân vào những vai chơi để bộc lộ niềm tin của tác phẩm mà mình yêu quý. Trò chơi đóng kịch còn mang đến cho trẻ một khoảng chừng không to lớn để bộc lộ óc phát minh sáng tạo của mình, được giao lưu với xã hội to lớn. Từ đó trẻ tích luỹ được vốn kỹ năng và kiến thức phong phú và đa dạng phong phú. Đóng kịch vừa mang đặc thù là chơi vừa là hoạt động giải trí nghệ thuật và thẩm mỹ, do đó nó giúp trẻ thực sự thấy tự do không gò bó trong khi chơi nhưng lại kích thích bản thân trẻ nỗ lực hơn để triển khai xong vai chơi của mình, mang lại niềm vui cho mọi người hình thành tính nghĩa vụ và trách nhiệm ở trẻ. Ngoài ra trò chơi đóng kịch còn mang tính tập thể cao. Nó tương thích với truyền thống lịch sử, đặc thù trong những phong tục tập quán của con người Nước Ta. Trong vở kịch khi nào cũng có những nhân vật mang tính thiện, tính ác, tính tốt, tính xấu trái chiều nhau. Nhưng cạnh bên đó lại luôn luôn có sự đoàn kết trợ giúp nhau cùng vượt qua khó khăn vất vả bảo vệ cái thiện chống lại cái ác, san sẻ trợ giúp phái yếu. Vì thế kịch là một thể loại vừa mang tính tập thể vừa mang tính giáo dục cao. Qua trò chơi trẻ được sống với cái tôi của nhân vật biểu lộ tính cách của những nhân vật, giúp trẻ hiểu nội dung câu truyện một cách thâm thúy hơn. Trò chơi đóng kịch so với trẻ mẫu giáo ngoài những nhân vật chuyển thể từ những nhân vật văn học còn cần đến người dẫn chuyện. Nhân vật này hoàn toàn có thể là một cá thể hay một nhóm trẻ không Open trên sân khấu nhưng nó lại luôn luôn cần sự phối phối hợp với những nhân vật trên sàn diễn để câu truyện có mở màn có diễn biến và có kết thúc giúp ngữ cảnh thêm rõ ràng mạch lạc và dễ hiểu so với trẻ. Ngôn ngữ của người dẫn truyện có công dụng vừa dẫn dắt những nhân vật trong truyện vừa thôi thúc vở kịch tăng trưởng và có năng lực xu thế quy trình tiếp xúc cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻ. Đây cũng là một yếu tố thiết yếu khi tổ chức triển khai trò chơi đóng kịch. Đối với loại trò chơi này giúp trẻ nắm được nội dung tư tưởng của tác phẩm văn học, tính lôgic liên tục của sự tăng trưởng, những sự kiện có tính chế ước nhân quả, những cái đó thôi thúc tư duy của trẻ tăng trưởng. Khi chơi đóng kịch trẻ nói bằng ngôn từ của nhân vật trong tác phẩm văn học ( đặc biệt quan trọng là nhân vật trong truyện : ngụ ngôn, cổ tích, thần thọai ). Cung cấp cho trẻ những ngôn từ dân gian đa dạng và phong phú, phong phú, hấp dẫn mê hoặc trẻ. Từ đó trẻ cảm thụ lĩnh hội được sự giàu sang của ngôn từ hiểu được ngôn từ không chỉ để tiếp xúc mà còn là phương tiện đi lại để bộc lộ mọi yếu tố, mọi tâm lý của con người. Điều này có tác động ảnh hưởng tích cực đế sự tăng trưởng ngôn từ của trẻ. Trò chơi đóng kịch còn là phương tiện đi lại giáo dục đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và nghệ thuật đồng thời còn là phương tiện đi lại tăng trưởng ngôn ngũ nói diễn cảm và ngôn từ câm : Điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt, giọng nói. Hơn thế nữa nó là phương tiện đi lại làm quen với thẩm mỹ và nghệ thuật đó là kịch nói. Qua trò chơi trẻ tái hiện được lịch sử dân tộc của dân tộc bản địa : Sự tích Bánh trưng bánh dày, Sơn tinh thuỷ tinh, sự tích Hồ Hoàn Kiếm … Giúp trẻ hiểu rõ hơn truyền thống cuội nguồn yêu nước đánh giặc ngoại xâm của ông cha và khắc sâu cho trẻ những truyền thống lịch sử tốt đẹp đó. Hình thành cho trẻ tình yêu quê nhà quốc gia, niềm tự hào dân tộc bản địa. Còn những vở kịch : Chú dê đen, Ba cô gái, Quả bầu tiên … Giúp trẻ biết hướng thiện sống chân thực biết chăm sóc lao động, chăm học hành, biết vâng lời, biết tự bảo vệ bênh vực những cái yếu chống lại những cái ác. Tóm lại đóng kịch là một hoạt động giải trí giúp trẻ tăng trưởng ngôn từ, đạo đức, nhân cách và nó mang đặc thù giáo dục tập thể. Qua hoạt động giải trí này trẻ đã truyền đạt những nội dung trong câu truyện làm sống lại tâm trạng, hành vi ngôn từ đối thoại của những nhân vật. Đồng thời biểu lộ sự nhìn nhận của mình so với những nhân vật từ đó trẻ biết liên hệ những điều thiết yếu trong truyện so với đời sống thường nhật của mình. Giúp trẻ ngày càng triển khai xong hơn về mọi mặt. II. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC TRÒ CHƠI ĐÓNG KỊCH CHO TRẺ MẪU GIÁO 4 – 5 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON KHÔI KỲ 1. Đặc điểm đơn vị * Về nhà trường a. Thuận lợi: Trong một thiên nhiên và môi trường đạt chuẩn vương quốc mức độ một, khang trang và khá vừa đủ trang thiết bị, cùng với sự chăm sóc trợ giúp của phòng giáo dục, uỷ ban nhân dân xã, cùng với sự dìu dắt nhiệt tình của BGH của chị em đồng nghiệp, của những bậc cha mẹ. Đã giúp tôi tự tin hơn khi tiếp xúc vơi trò chơi đóng kịch. Mặt khác ở trường còn có 1 số ít phục trang biểu lộ nhân vật. Nhà trường tổ chức triển khai trào lưu thi đua làm vật dụng đồ chơi có thêm nhiều vật dụng đồ chơi chơi ship hàng cho trò chơi đóng kịch. b. Khó khăn Bên cạnh những thuận tiện trên thì vẫn có những khó khăn vất vả đáng kể về vật dụng như con rối, con giống, đặc biệt quan trọng là những trang phục hoá trang. Nhiều cháu còn yếu, nói lắp, nói ngọng, phần đa những cháu là con nông thôn nên còn phát âm tiếng địa phương rất nhiều. * Về lớp a. Thuận lợi Tôi được BGH nhà trường phân công trực tiếp đứng lớp mẫu giáo lớn 4 tuổib trường mần nin thiếu nhi Khôi Kỳ. Lớp tôi trực tiếp giảng dạy có 30 cháu trong đó – Số trẻ nam : 15 cháu – Số trẻ nữ : 15 cháu – Số trẻ dân tộc bản địa : 5 cháu Các cháu đi học liên tục mạnh dạn, hứng thú trong học tập và đi dạo, mỗi cháu đều có phấn bảng, vở tạo hình, giấy A4, bút chì, sáp màu để triển khai những hoạt động giải trí trong ngày b. Khó khăn Lớp tôi chủ nhiệm trẻ nhận thức không đồng đều, một số ít cháu hay tiếp tục nghỉ học, có những cháu còn nói ngọng, chưa mạnh dạn tham gia trong những hoạt động giải trí. Chủ yếu những cháu con nhà nông thôn nên kinh tế tài chính còn khó khăn vất vả chưa có điều kiện kèm theo chăm sóc nhiều đến trẻ. Đồ dùng ship hàng cho việc đóng kịch còn quá ít. 2. Thực trạng của việc tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi ở trường mầm non Khôi Kỳ. Là một giáo viên đứng lớp tuy không phủ nhận một điều là : Những năm gần đây chất lượng chăm nom giáo dục trẻ đã đạt hiệu suất cao cao hơn nhiều so với những năm về trước, tuy nhiên so với trò chơi đóng kịch từ nhiều năm nay tôi nhận thấy chất lượng chưa cao, chưa thực sự được chăm sóc. Chưa được tổ chức triển khai tiếp tục, nếu có chỉ gọi là đóng kịch để trẻ biết được hình thức đóng kịch là như thế nào, để biết được những nhân vật trong truyện có tính cách thế nào chứ không cần chăm sóc tới tác dụng. Những vở kịch được đóng thường là những vở kịch có sẵn trong chương trình dễ nhớ dễ nhập vai như : Cáo thỏ gà trống, sự tích quả dưa hấu, kiến con đi xe hơi … Còn phần nhiều những chuyện có nôi dung truyện dài hơn khó hơn là không đóng. Qua trao đổi, tìm hiểu quan điểm với những chiến sỹ giáo viên trong trường thì quan điểm những chiến sỹ giáo viên cho rằng : – Đ / c : Lương Thị Phương – Giáo viên chủ nhiệm lớp 4 tuổi A ” Tôi cũng liên tục tổ chức triển khai trò chơi đóng kịch cho trẻ nhưng chỉ những vở kịch có vật dụng minh hoạ, phục trang còn những vở kịch không có vật dụng phục trang thì chỉ tổ chức triển khai hoạt động giải trí chung làm quen với văn học sao cho trẻ hiểu chuyện biết kể chuyện là được. Vì vậy, chất lượng và hiệu suất cao của trò chơi đóng kịch còn rất thấp ” – Đ / c : Dương Thị Hải – giáo viên chủ nhiệm lớp 4 tuổi C ” Đóng kịch chỉ là một hình thức làm cho trẻ hiểu diễn biến, nội dung truyện và biết được những tính cách của những nhân vật trong truyện, từ đó giáo dục trẻ hướng thiện. Vì vậy không nhất thiết phải tổ chức triển khai trò chơi đóng kịch mà tất cả chúng ta hoàn toàn có thể sử dụng nhiều hình thức tổ chức triển khai khác nhau như kể chuyện diễn cảm, kể chuyện phát minh sáng tạo, thi thoảng cho trẻ đóng kịch là được “. – Đ / c : Nguyên Thị Hòa – Giáo viên chủ nhiệm lớp 3 tuổi B ” Tôi cũng tổ chức triển khai cho trẻ đóng kịch tại lớp, nhưng chất lượng chưa cao vì trẻ chưa có kĩ năng còn nhút nhát. Trang phục vật dụng đồ chơi ít không lôi cuốn được trẻ, dễ bị nhàm chán ” Sau khi đàm đạo quan điểm của những giáo viên tôi thực thi tìm hiểu việc triển khai tổ chức triển khai ” Trò chơi đóng kịch cho trẻ ở những lớp : 4TA, 4TB, 4TC năm 2010 thì hầu hết những giáo viên đều tổ chức triển khai theo những bước sau : + Bước 1: Cho trẻ tiếp xúc với kịch bản bằng cách cô đọc, kể cho trẻ nghe tác phẩm, cô đàm thoại với trẻ theo lời thoại của nhân vật. + Bước 2: Hướng dẫn trẻ tự nhận vai chơi( thường là những trẻ có khả năng tiêu biểu của lớp) cô là người dẫn chuyện sau đó cô hướng dẫn gợi ý một số cháu khá giỏi của lớp làm người dẫn chuyện. + Bước 3: Trẻ tiến hành chơi và có trách nhiệm tập đi tập lại cho đến khi nào thuần thục vở kịch thì thôi * Kết quả:
Các lớp cũng cho trẻ chơi đóng kịch nhưng phần lớn là tổ chức triển khai trong giờ hoạt động giải trí góc, chưa tổ chức triển khai trong những hoạt động giải trí khác, chưa biết lồng ghép cho tương thích. Chưa có sự góp vốn đầu tư chuẩn bị sẵn sàng : Địa điểm chơi chật hẹp, vật dụng phục trang chưa có nếu có thì cũng chưa đẹp, chưa tương thích, làm mất đi năng lực sinh động của câu truyện. Hoá trang : Một số trẻ biết cách hoá trang nhưng chưa đẹp, không làm điển hình nổi bật được những nhân vật trong chuyện. Sự hứng thú : Lúc đầu trẻ rất hứng thú tham gia chơi nhưng khi diễn đi diễn lại một câu truyện thì cảm nhận được sự nhàm chán của trẻ. Kỹ năng : Trẻ còn lúng túng, hành vi chưa thành thạo, chưa tự nhiên, ngôn từ chưa mạch lạc rõ ràng, chưa dứt khoát, nói bé, một số ít chưa nhập vai chơi … Số trẻ tham gia đa phần là những trẻ tiêu biểu vượt trội trong lớp có nghĩa vụ và trách nhiệm tham gia toàn bộ những vở kịch do đó những trẻ khác trong lớp không được tham gia chơi. 3. Nguyên nhân của thực trạng Sau khi điều tra và nghiên cứu thì tôi thấy một số nguyên nhân sau là chủ yếu:
Xem thêm: Cách tải, hướng dẫn sử dụng app PC Covid chi tiết từ A – Z a. Do điều kiện cơ sở vật chất còn thiếu thốn và nghèo nàn chưa đáp ứng được yêu cầu đề ra. Cụ thể đồ dùng đồ chơi, phục trang phần đa là do các cô giáo tự sưu tầm và tự tạo không đảm bảo sự chính xác, khoa học, không đẹp mắt lên trẻ không thích, không gây được sự chú ý hứng thú của trẻ. Chỗ chơi thường tổ chức trong các góc nghệ thuật rất chật hẹp và thường bị các góc chơi khác chi phối lên trẻ cảm thấy không thoải mái dẫn đến chất lượng của trò chơi chưa cao. b. Do trình độ nhận thức cũng như trình độ chuyên môn của giáo viên về ngành học còn hạn chế, chưa sâu sắc. Do đó cô giáo chưa hiểu bản chất của trò chơi nói chung và trò chơi đóng kịch nói riêng. Mặt khác sĩ số trẻ các lớp đông nên việc tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ còn gặp nhiều khó khăn. c. Việc tổ chức trò chơi đóng kịch của cô giáo cho trẻ đã diễn ra theo trình tự nhưng các bước vẫn còn hời hợt, chưa sâu. Chẳng hạn cô giáo chưa đọc tác phẩm nhiều lần khi đàm thoại chưa làm nổi bật đặc điểm của từng nhân vật trong chuyện vì thế mức độ thể hiện và nhập vai còn kém. d. Chưa có sự lựa chọn kỹ càng những tác phẩm văn học và chưa có sự đầu tư sưu tầm những tác phẩm ngoài chương trình. Những tác phẩm được chuyển thể thành kịch bản mà cô hay tổ chức cho trẻ đóng kịch là những câu chuyện có sẵn trong chương trình rất quen thuộc như: Cáo thỏ gà trống, Chú dê đen, cô bé quàng khăn đỏ… Những tác phẩm này được diễn đi diễn lại nhiều lần dẫn đến sự nhàm chán cho cả người diễn và người xem. e. Do nhận thức của trẻ chưa đồng đều: Những trẻ nhận thức nhanh thì rất hứng thú còn ngược lại những trẻ chậm chạp, thụ động thì chẳng hề quan tâm và cũng chẳng hứng thú. Cô giáo thì chỉ hướng dẫn chung cho tất cả các trẻ vì thế dẫn đến sự chênh lệch về kiến thức, kỹ năng giữa các trẻ trong lớp, giữa các vai diễn với nhau. f. Chưa có sự phối kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường vì thế khi về nhà đa phần là trẻ chơi tự do không được sự quan tâm của những người lớn tuổi hướng dẫn trẻ, động viên khích lệ trẻ, tạo điều kiện cho trẻ có môi trường học tập bổ ích tại gia đình. VD : Bố mẹ hoàn toàn có thể sưu tầm những câu truyện hay kể cho trẻ nghe, mua những loại băng đĩa đã chuyển thể thành ngữ cảnh cho trẻ xem. Từ đó phân phối thêm vốn kỹ năng và kiến thức kiến thức và kỹ năng cho trẻ. Trên đây là 1 số ít nguyên do cơ bản dẫn đến hiệu suất cao của trò chơi đóng kịch ở trường mần nin thiếu nhi Khôi Kỳ chưa cao. Nhưng nguyên do đa phần cơ bản vẫn thuộc về cô giáo và sự thiếu thốn về cơ sở vật chất. Nếu khắc phục được hai nguyên do này thì hiệu suất cao của trò chơi đóng kịch cao hơn rất nhiều. III. MỘT SỐ BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC TRÒ CHƠI ĐÓNG KỊCH CHO TRẺ MẪU GIÁO 4 – 5 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON KHÔI KỲ. Sau khi điều tra và nghiên cứu và khám phá về trò chơi đóng kịch, tình hình tổ chức triển khai trò chơi đóng kịch của trường, tôi đã nghiên cứu và phân tích và đưa ra một số ít chiêu thức tương thích với điều kiện kèm theo của địa phương, của trường : Trước tiên muốn tổ chức triển khai tốt bất kỳ một hoạt động giải trí nào thì giáo viên phải là tình nhân nghề mến trẻ có niềm tin nghĩa vụ và trách nhiệm so với trẻ, so với công viêc được giao. Luôn học hỏi, tìm tòi để nâng cao trình độ trình độ nhiệm vụ, có kế hoạch việc làm đơn cử rõ ràng. 1.Xây dựng kế hoạch cụ thể thực hiện Ngay từ đầu năm học tháng 8 năm 2013 tôi đã lên kế hoạch để thử nghiệm ” giải pháp hướng dẫn tổ chức triển khai đóng kịch cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi ” tại lớp 4 tuổi B do tôi chủ nhiệm. * Kiểm tra cơ sở vật chất của lớp, khảo sát nhìn nhận trẻ sau đó kiến thiết xây dựng kế hoạch. Kế hoạch hoạt động giải trí chương trình, lựa chon những tác phẩm văn học trong chương trình ngoài chương trình hoàn toàn có thể chuyển thể thành ngữ cảnh tương thích với độ tuổi của trẻ, chủ điểm và lên kế hoạch shopping trang thiết bị vật dụng, đồ chơi phục trang ( mũ, quần áo, giày dép, băng đĩa, một số ít tư trang khác … ). Sau đó tham mưu vơi nhà trường để cùng thống nhất kế hoạch triển khai. * Có kế hoạch tuyên truyền với cha mẹ để cha mẹ thấy được tầm quan trọng trong việc cho trẻ làm quen với văn học. Tạo điều kiện kèm theo để giáo viên nhận được ủng hộ về mọi mặt của mái ấm gia đình giúp giáo viên tổ chức triển khai tốt hơn trò chơi đóng kịch cho trẻ. * Tạo thiên nhiên và môi trường tại lớp, đây là việc làm vô cùng quan trọng giúp trẻ thêm hứng thú và hoạt động giải trí mọi lúc mọi nơi. Viêc tạo môi trường tự nhiên đa phần là ở góc sách và góc nghệ thuật và thẩm mỹ. Góc sách : Sưu tầm chuyện, tranh chuyện và có những hình ảnh ngộ nghĩnh trong những câu chuyên để cho trẻ cắt ghép hình tạo thành câu truyện mà trẻ yêu quý giúp trẻ hiểu nội dung câu truyện thâm thúy hơn. Góc thẩm mỹ và nghệ thuật : Trang trí tương thích với trẻ lôi cuốn trẻ bằng cách lựa chọn vật dụng, phục trang có sắc tố sắp xếp ngăn nắp, hài hòa và hợp lý biến hóa theo chủ điểm … * Thường xuyên tham gia hoạt động và sinh hoạt tổ trình độ để cùng bàn luận, góp ý về những vướng mắc khó khăn vất vả và đưa ra giải pháp khắc phục những hạn chế của việc ” tổ chức triển khai trò chơi đóng kịch ” từ đó rút ra kinh nghiệm tay nghề tổ chức triển khai tại lớp mình. 2.Đọc và kể cho trẻ nghe các câu truyện giúp trẻ thuộc truyện – Đọc và kể cho lớp nghe hàng loạt câu truyện một cách thẩm mỹ và nghệ thuật. Có nghĩa là giáo viên sử dụng sắc thái giọng kể của mình để trình diễn tác phẩm và thể hện toàn vẹn nội dung tư tưởng phong thái nghệ thuật và thẩm mỹ của tác phẩm, giúp trẻ tái tạo lại bằng hình ảnh, những cái đã nghe được, gợi lên những cảm hứng tình cảm ở trẻ. Các thủ pháp chính của đọc và – kể diễn cảm là : Xác định và sử dụng đúng giọng điệu cơ bản, ngôn từ ngắt giọng, nhịp điệu cường độ âm thanh ngôn từ của mình. Trên nền của giọng điệu cơ bản giáo viên còn phải sử dụng những sắc thái khác nhau tuỳ vào diễn biến nội dung của tác phẩm. Để tăng phần hiệu suất cao của kể và đọc diễn cảm, giáo viên cần quan tâm đến nết mặt cử chỉ, tư thế của mình sao cho tương thích với diễn biến của tác phẩm. – Đàm thoại với trẻ về câu truyện mà trẻ vừa được nghe bằng những mạng lưới hệ thống câu hỏi về nội dung và giá trị nghệ thuật và thẩm mỹ của truyện. Giúp trẻ nắm được thể loại truyện. hiểu hành vi của nhân vật, nhớ trình tự và những sự kiện diễn biến trong truyện nhận ra tính cách nhân vật, hiểu được ý nghĩa chủ đề tư tưởng của truyện. Cảm nhận được 1 số ít tu từ ẩn dụ, so sánh những câu hỏi về thể loại truyện. Loại câu hỏi về nội dung nhưng có đặc thù suy luận, câu hỏi nhu yếu vấn đáp bằng ngôn từ miêu tả. – Cho trẻ làm quen với kịch bằng cách đọc ngữ cảnh cho trẻ nghe, giúp trẻ nhận ra được sắc thái, giọng điệu lời nói của những nhân vật. Có thể cho trẻ xem qua đĩa truyện đã được chuyển thể thành ngữ cảnh một lần để trẻ xem cảm nhận được những vai diễn và cách bộc lộ vai của những nhân vật trong phim. 3.Tổ chức cho trẻ phân vai và luyện tập đóng vai: + Phân vai cho từng trẻ giúp trẻ khám phá thâm thúy hơn nhân vật mình sẽ đóng vai. Có thể cho nhiều trẻ đóng cùng một vai tuỳ vào những lần diễn. + Cho trẻ nghi nhớ ngôn từ bằng cách cho trẻ đồng thanh đọc lời đối thoại của những nhân vật theo ngữ cảnh, sau đó cho từng trẻ nhắc lại lời thoại của những vai diễn đã được phân theo tiến trình của ngữ cảnh, rồi đổi vai đối thoại giữa những trẻ, điều này giúp trẻ ghi nhớ được ngôn từ truyện theo ngữ cảnh và hoàn toàn có thể đóng được những vai diễn khác nhau. + Giúp trẻ bộc lộ nhân vật vai mình đóng bằng cách lần lượt cho từng nhóm trẻ tập phối hợp giữa lời nói và cử chỉ, điệu bộ của những vai diễn. Trẻ được tự biểu lộ những hành vi, cử chỉ điệu bộ của những nhân vật trong truyện theo trí tưởng tượng của mình trải qua sự nghiên cứu và phân tích của giáo viên. Giáo viên cố gắng nỗ lực khơi dậy trí tưởng tượng của trẻ hướng cách tâm lý của trẻ vào sự tìm kiếm những phương tiện đi lại để bộc lộ cảm hứng của những nhân vật trong tác phẩm. Giáo viên cần giúp trẻ biết phối hợp giữa những vai diễn trong hành vi cũng như trong lời thoại tạo điều kiện kèm theo cho trẻ nhận xét lẫn nhau trong việc nhập vai của tác phẩm. Giáo viên cần nhân xét, bổ xung kịp thời những gì trẻ bộc lộ chưa đạt và hoàn toàn có thể làm mẫu cho trẻ xem, sau đó cho trẻ rèn luyện theo nhóm dưới sự quan sát và tinh chỉnh và điều khiển của mình. Trong quy trình rèn luyện cho trẻ nhập vai, giáo viên là người nhắc nhở, người dẫn chuyện và là người đạo diễn. Sự tham gia trực tiếp của người giáo viên hoạt động giải trí cùng trẻ sẽ làm cho vở kịch có đặc thù đồng điệu, liền mạch. Khi trẻ đã thuộc những vai thì cho trẻ tự trình diễn để trẻ bộc lộ được năng lực của chính mình. + Chơi màn biểu diễn : Từng nhó trẻ được biểu lộ những vai diễn của mình qua những màn trình diễn, lúc này trẻ đã co năng lực tự bộc lộ vai đóng một cách dữ thế chủ động linh động, trẻ không riêng gì thuộc lời nói của nhân vật mà mình nhập vai biết phối hợp cử chỉ lời nói với điệu bộ mà còn nhớ được diễn biến của truyện qua những màn cảnh tiếp nối đuôi nhau nhau. giúp trẻ biết phối hợp giữa mình và bạn diễn sao cho thật ăn khớp để tạo nên một vở kịch thật hài hoà mê hoặc. Giáo viên sắp xếp cho những nhóm được chơi lần lượt một vở kịch để hoàn toàn có thể cùng nhau chơi trong vài ngày tránh thực trạng nhàm chán và hấp dẫn toàn bộ mọi trẻ cùng được tham gia. Sau khi chơi nên tổ chức triển khai trao đổi, tranh luận chất lượng của những vai diễn so sánh hành vi của những vai diễn với hành vi của những nhân vật trong truyện, từ đó rút ra kinh nghiệm tay nghề trong nhóm chơi với nhau. Thi thoảng cho trẻ ôn lại những vở kịch cũ đã dựng, việc này giúp trẻ nhớ lâu tác phẩm văn học nâng cao hơn kiến thức và kỹ năng màn biểu diễn trên sân khấu. Trò chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học không đơn thuần chỉ là trò chơi mà còn là nghệ thuật và thẩm mỹ kịch vừa mang tính thực vừa mang đặc thù chơi. Vì vậy sân khấu và hoá trang là những điều kiện kèm theo không hề thiếu trong trò chơi đóng kịch, chúng làm cho game show thêm phần mê hoặc, làm tăng thêm cảm hứng chân thực của trẻ khi bộc lộ vai. Vì vậy thành công xuất sắc của vở diễn nhờ vào không nhỏ vào hoá trang và sân khấu. 4.Chuẩn bị sân khấu và đạo cụ hoá trang: Sân khấu và đạo cụ : Có thể sử dụng một khoảng chừng trống nhỏ trong lớp hoặc ngoài sân để làm sân khấu, việc trang trí sân khấu có ý nghĩa rất quan trọng. Trang trí góp thêm phần tạo ra ấn tượng về một vở kịch thực sự tạo cho trẻ cảm xúc như mình đang chính là nhân vật. Sân khấu hoàn toàn có thể được trang trí bằng phông rèm, cây hoa chậu cảnh bàn và ghế, đồ chơi … Có thể trang trí sặc sỡ hoặc dịu nhạt phụ thuộc vào vào từng vở diễn, toàn cảnh khác nhau. Hoá trang : Việc hoá trang phụ thuộc vào vào những yếu tố như thực chất của nhân vạt tính cách già trẻ … Để hoá trang những bộ phận. – Hoá trang mặt : Tuỳ theo tuổi tác nghề nghiệp tính cách của từng nhân vật trong ngữ cảnh mà hoá trang trên mặt để trẻ tạo ra những tầm vóc tương thích VD : Lão phú ông hoàn toàn có thể vẽ hai râu mép vểnh, vài nếp nhăn trên trán nốt ruồi to để tạo tính nham hiểm độc ác, còn những ông bụt thì đeo râu tóc dài, râu tóc đều bạc trắng để bộc lộ sự hiền lành tốt bụng … – Hoá trang đầu : Như mũ viện cho vua, hoàng tử công chúa, mũ đội của những con vật như chó mèo chim cáo, dê. thỏ, gà … – Hoá trang quần áo : Có thể nâng cấp cải tiến quần áo mặc của trẻ mặc hàng cho thích hợp với vai diễn. Để thêm phần nhiều mẫu mã nên sẵn sàng chuẩn bị một số ít áo choàng đai sống lưng, mũ sao cho khi đóng vai tương thích với thực trạng của vở kịch. Tiến hành thực nghiệm những bước tổ chức triển khai đóng kịch tại lớp. Dạy trẻ đóng kịch ” Quả bầu tiên ” Đối tượng 4 – 5 tuổi 1.2 Yêu cầu : – Trẻ hiểu được nội dung câu truyện. biết được những nhân vật trong truyện – Trẻ kể lại được chuyện, dùng ngôn từ thêm dữ thế chủ động cho câu truyện. – Biết đóng kịch theo cốt chuyện. – Rèn kiến thức và kỹ năng trình diễn trên sân khấu, tự nhiện, hành vi rõ ràng, dứt khoát, ngôn từ mạch lạc. – Giáo dục đào tạo trẻ biết những kẻ gian ác thì phải trả giá những người hiền lành chựu khó thì được sống đời sống ấm no niềm hạnh phúc 2.2 Chuẩn bị : – Sân khấu : Có phông rèm bàn và ghế, hoa lá cây cảnh, quần áo của lão nhà giầu, quần áo của bé khoai, chim én bằng giấy, rắn rét khâu bằng vải nhồi bông, quả bầu tiên bồi bằng giấy – Hoá trang – Ti vi đầu, đàn 3.2 Tiến hành : – Cô gợi mở vào bài : Bước 1: Cô kể cho nghe toàn bộ tác phẩm dùng ngôn ngữ, điệu bộ, tình cảm, thể hiện tính cách của nhân vật. VD : Giọng bé khoai nhẹ nhàng tình cảm với chim én Bước 2: Đàm thoại theo nội dùng cốt chuyện chuyện từ đầu đến cuối cho trẻ bắt trước giọng của từng nhân vật trong truyện. Bước 3: Cho trẻ kể lại chuyện theo đoạn và toàn bộ câu chuyện sau đó có thể xem đĩa một lần để trẻ cảm nhận cách diễn. Bước 4: Phân vai Cô cho trẻ nhận những vai sau đó cho trẻ tập theo nhóm. Ai ở nhóm bé khoai thì nhập vai của bé khoai, những ai nhập vai lão nhà giầu thì cùng đóng vai lão nhà giầu Bước 5: Biểu diễn Cô là người dẫn chương trình lần một cho những trẻ có năng lực lên diễn trước sau đó lần lượt đến những nhóm khác. Những ngày tiếp theo đổi vai cho trẻ. Kết thúc : Cô và trẻ cùng trao đôỉ, nhận xét những vai chơi, động viện khuyến khích trẻ. Sau một năm triển khai thử nghiệm những giải pháp trên tại lớp 5 tuổi A tôi đã thu được tác dụng như sau : Bảng so sánh hiệu quả
Nhận xét kết quả: Sau một năm thử nghiệm tại lớp, qua bảng trên ta thấy được tỷ suất % của những tiêu trí tăng cao đáng kể. Thực ra hiệu quả này chưa phải là cao nhưng so với mặt phẳng của mần nin thiếu nhi nông thôn đây cũng là một hiệu quả đáng ghi nhận. Trẻ hứng thú tích cực tham gia chơi, đó là do có sự chuẩn bị sẵn sàng góp vốn đầu tư, những bước thực thi không thiếu, trẻ có đạo cụ sử dụng, được hoá trang có sân khấu trình diễn, được hướng dẫn một cách tỷ mỉ đúng cách mà trẻ đã phát huy hết năng lực của mình Sau khi đã thực thi tại lớp mình một năm, sang đầu năm nay tháng 8 năm 2013 tôi đã có quan điểm đề xuất kiến nghị với tổ trình độ và BGH nhà trường về tình hình trò chơi đóng kịch của trường giải pháp mà mình đã triển khai để ứng dụng cho những lớp MG 4 – 5 tuổi của trường. – Tôi đưa ra quan điểm cùng tranh luận luận bàn, cùng nhận xét về quy trình của trò chơi, khâu sẵn sàng chuẩn bị và nhận xét tác dụng. Năm học này nhà trường đã có kế hoạch shopping trang thiết bị Giao hàng cho trò chơi đóng kịch từ đầu năm. – Triển khai đến những giáo viên của trường qua những buổi hoạt động và sinh hoạt tổ, hoạt động và sinh hoạt chuyện môn cùng làm và rút ra kinh nghiệm tay nghề cho nhau. Nhà trường đã tiếp tục tổ chức triển khai những tiết mẫu thao giảng về văn học để giáo viên và trẻ hoàn toàn có thể thử nghiệm và cả trường dự, tổ chức triển khai hội thi bé năng khiếu sở trường, hội khoẻ măng non để trẻ có thời cơ thưởng thức biểu lộ. Dự giờ theo kế hoạch chú tâm hoạt động giải trí góc nhất là dự hoạt động giải trí góc kịch để cùng quan sát trao đổi rút kinh nghiệm tay nghề. – Có kế hoạch tuyên truyền với cha mẹ tạo điều kiện kèm theo cho trẻ phát huy năng lực của mình bằng cách mua tranh chuyện, đĩa truyện cho trẻ xem, kể chuyện cho trẻ động viên trẻ kể lại những câu truyện ở lớp cho cả nhà nghe. Khen động viên trẻ kịp thời để khuyến khích trẻ hoạt động giải trí 5. Bài học kinh nghiệm Sau khi nghiên cứu và điều tra về trò chơi đóng kịch, tình hình của trường và triển khai thực nghiệm tôi thấy : Muốn điều tra và nghiên cứu thành công xuất sắc giáo viên phải tìm hiểu và khám phá, điều tra và nghiên cứu kỹ về đề tài và tình hình của trường cần có kế hoạch đơn cử cho những việc làm phải làm. Nghiên cứu tài liệu để không ngừng nâng cao nhiệm vụ luôn tìm tòi nâng cấp cải tiến giải pháp tương thích, phát minh sáng tạo trong việc tổ chức triển khai trò chơi đóng kịch cho trẻ và thấy rõ được tầm quan trọng của trò chơi này. Cần tổ chức triển khai trò chơi dưới nhiều hình thức đa dạng và phong phú, mê hoặc tạo thời cơ cho tổng thể trẻ được tham gia. Tăng cường nhiều hình thức kể chuyện phát minh sáng tạo, tạo mọi điều kiện kèm theo làm và sưu tầm thêm nhiều vật dụng đồ chơi tranh vẽ ship hàng cho trò chơi. Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của tưng lứa tuổi trẻ, để có những chiêu thức và giải pháp giáo dục đơn cử. Xác định được trách nhiệm của mình và đem tình thương, lòng yêu trẻ bằng nghĩa vụ và trách nhiệm của mình. Tình yêu thương ấy bộc lộ ở lòng nhiệt tình mê hồn việc làm, lòng yêu nghề, yêu trẻ. Đó chính là yêu trẻ như yêu chính con mình. Đồng thời cần có sự tích hợp giữa mái ấm gia đình và nhà trường để thuận tiện hơn trong mọi hoạt động giải trí. IV.KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG CỦA ĐỀ TÀI Đề tài đẫ được thực thi tiếp tục tại lớp 4 tuổi B và đã thu được những hiệu quả như sau – Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động giải trí đóng kịch. – Khả năng ghi nhớ cảm thụ tác phẩm của trẻ rất nhanh. – Trẻ có năng lực diễn đạt nhập vai, đóng vai tot hơn. Với những giải pháp tổ chức triển khai trò chơi đóng kịch mà tôi đã điều tra và nghiên cứu và thu được những kết quã trên thì đề tài này hoàn toàn có thể vận dụng được trong tổng thể những lớp 4 tuổi trường mần nin thiếu nhi Khôi Kỳ nói riêng cũng như những trường mần nin thiếu nhi nói chung PHẦN 3: KẾT LUẬN I. KẾT LUẬN Chơi là một hoạt động giải trí vô cùng thiết yếu so với mọi lứa tuổi. Đối với người lớn đó là một hình thức vui chơi, thư giãn giải trí xua đi cái stress stress của việc làm. Còn so với trẻ nhỏ nói chung và trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi nói riêng đây còn là một hình thức ” học mà chơi, chơi mà học ” không hề thiếu được. Đóng kịch không đơn thuần là một trò chơi mà nó còn là một hoạt động giải trí mang đặc thù nghệ thuật và thẩm mỹ. Nó giúp trẻ hiểu và cảm thụ thâm thúy hơn những tác phẩm văn học. Ngoài ra đây cồn là cơ sở hình thành và tăng trưởng nhân cách, ngôn từ, đạo đức, óc tư duy tưởng tượng … Vì thế đây là một phương tiện đi lại để giáo dục trẻ mẫu giáo. Giáo viên giữ vai trò quan trọng nhất trong mọi hoạt động giải trí của lớp. Vì vậy sự thành công xuất sắc của trò chơi đóng kịch phụ thuộc vào lớn vào giáo viên. muốn tổ chức triển khai tốt trò chơi này giáo viên cần : Điều tra, khảo sát thông tin, sau đó đánh gia tình hình của việc tổ chức triển khai trò chơi đóng kịch của trường lớp mình, từ đó kiến thiết xây dựng kế hoạch đơn cử về việc tổ chức triển khai trò chơ shopping trang thiết bị vật dụng đồ chơi Giao hàng cho hoạt động giải trí này. Khi tổ chức triển khai đưa ra mục tiêu nhu yếu phu hợp với năng lực nhận thức của trẻ. Việc sẵn sàng chuẩn bị cũng không kém phần quan trọng cần sẵn sàng chuẩn bị kỹ càng về mọi mặt : Sân khấu, đạo cụ, hoá trang … Tất cả phải lôi cuốn, mê hoặc trẻ khi triển khai cô phải hướng dẫn ngắn gọn dễ hiểu rất đầy đủ những bước. Cần động viên trẻ tham gia vừa đủ để tránh sự nhàm chán. Sau khi chơi cần nhận xét nhìn nhận để rút ra kinh nghiệm tay nghề khi tổ chức triển khai cho, trẻ chơi lần sau. II. MỘT SỐ KIẾN NGHỊ Qua kinh nghiệm tay nghề trên bản thân tôi thấy muốn có được hiệu quả cao trong việc tổ chức triển khai cho trẻ chơi trò chơi đóng kịch trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi nói riêng. * Đối với cấp quản trị Bản thân tôi xin có quan điểm đề suất mong được sự chăm sóc hơn nữa về cơ sở vật chất, trang thiết bị vật dụng cho môn học, tài liệu tìm hiểu thêm cho giáo viên đứng lớp để điều tra và nghiên cứu, giáo viên được tu dưỡng trình độ tiếp tục thì tác dụng chắc như đinh sẽ cao hơn. * Đối với địa phương Đầu tư cơ sở vật chất cung ứng mọi nhu yếu thiết yếu Giao hàng cho việc chăm nom và giáo dục trẻ. Đồng thời tạo điều kiện kèm theo tốt nhất về mọi mặt để giáo viên làm tốt công tác làm việc chăm nom giáo dục trẻ. Trên đây là việc nghiên cứu và điều tra và thực nghiệm đề tài ” Phương pháp tổ chức triển khai trò chơi đóng kịch cho trẻ 4 – 5 tuổi trường mần nin thiếu nhi Khôi Kỳ ” Tôi rất mong nhận được sự góp phần những cấp chỉ huy và BGH nhà trường cùng những đồng nghiệp. Tôi xin chân thành cảm ơn ! Ngày 10 tháng 4 năm năm trước Người viết Nguyễn Thị Chinh
Xem thêm: Trả lời đơn kiến nghị của bà Vũ Thị Sáng |
