Đổi mới phương pháp dạy học đang thự hiện từng bước từ chuyển chương trinh giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lự của người học. Nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì sang việc để ý xem học sinh vận dụng được những gì thông qua việc học. Để thực hiện được phương pháp này, đòi hỏi các giáo viên phải có một quy trình dạy học rõ ràng và chỉn chu. Thông qua bài viết này, Chúng tôi xin giới thiệu 5 bước trong dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh để Quý bạn đọc có thể tham khảo. Show
Thế nào là dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của học sinh?Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực học sinh hay còn được gọi là dạy học đính hướng kết quả đầu ra, là việc các giáo viên thông qua kỹ năng nghiệp vụ của mình, cùng các phương pháp dạy học ưu việt để dạy và định hướng việc học cho học sinh, nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện của học sinh, từ phẩm chất, năng lực, đồng thời chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm trang bị cho các em những kỹ năng để xử lý các vấn đề trong cuộc sống và nghề nghiệp.  Các đặc trưng cơ bản của Phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh– Dạy học thông qua việc tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập giúp học sinh có thể chủ động tiếp thu kiến thức chứ không hề bị động như trước kia, từ đó, tạo cho học sinh cách phản ứng trước mọi vấn đề. Để làm được như vậy, đòi hỏi giáo viên phải là một người biết điều phối quá trình dạy học. – Rèn luyện cho học sinh cách khai thác và sử dụng tài liệu trong học tập. Đồng thời, giúp học sinh thực hiện các kỹ năng phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, tương tự, … để dần hình thành và phát triển tài năng sáng tạo. – Tăng cường sự phối hợp, làm việc giữa cá nhân và tập thể để học sinh có thể làm quen với kỹ năng làm việc nhóm từ đó vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân và tập thể để giải quyết nhiệm vụ học tập chung. Bước 1: Xác định mục tiêuCần phân tích được mục đích đánh giá, mục tiêu học tập sẽ đánh giá. Đó là các mục tiêu về phẩn chất; năng lực chung; năng lực đặc thù. Bước 2: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá– Cần xác định thông tin, bằng chứng về phẩm chất và năng lực của học sinh; – Thông qua các phương pháp, công cụ đặc thù cần phải có để thu thập được thông tin hoặc bằng chứng về phẩm chất, năng lực của học sinh. – Đồng thời, xác định rõ các cách xử lý thông tin và bằng chứng vừa mới thu thập được. Bước 3: Thực hiện– Tiến hành xây dựng các bộ câu hỏi, các bài tập, bảng kiểm, hồ sơ, hay phiếu đánh giá theo các tiêu chí đã định trước. – Thực hiện theo các yêu cầu, kỹ thuật đối với các phương pháp, công cụ đã lựa chọn, thiết kế năng đạt mục tiêu kiểm tra, đánh giá, phù hợp với từng loại hình Bước 4: Phân tích, xử lý kết quả– Tiến hành chấm điểm cho học sinh dựa theo phương pháp định tính, định lượng, … – Hoặc dựa vào các phần mềm đánh giá kết quả của học sinh. Bước 5: Phản hồi– Trước tiên, giáo viên phải tiến hành giải thích các kết quả mà giáo viên đã đưa ra cho học sinh. – Sau khi giải thích về các đáp án, dựa vào các kết quả vừa thu được ở Bước 4, các giáo viên tiến hành đưa ra những nhận định về sự phát triển của học sinh về năng lực, phẩm chất của họ so với những mục tiêu và yêu cầu cần phải đạt được. – Đồng thời, giáo viên tiến hành lựa chọn cách phản hồi kết quả đánh giá: Đó có thể là bằng điểm số, cũng có thể bằng nhận định hoặc nhận xét để mô tả phẩm chất, năng lực đạt được, … – Cũng từ việc thu được kết quả đánh giá của học sinh, lắng nghe ý kiến của học sinh, từ đó sử dụng các phương pháp, ý tưởng để điều chỉnh hoạt động dạy học học, giáo dục nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh một cách tối đa. Một vài đánh giá về quy trình 5 bước trong dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh– Có thể thấy, thông qua quy trình 05 bước, sẽ giúp học sinh phát huy một cách tối đa năng lực của bản thân; thông qua phương pháp này có thể rèn luyện cho học sinh đức tính tự giác trong học tập, giúp học sinh phản ứng nhanh trong mọi tình huống; đồng thời góp phần tạo điều kiện cho các cá nhân, tổ chức có thể kiểm soát, quản lý chất lượng theo kết quả đầu ra theo định hướng đã định sẵn. – Tuy nhiên, bên cạnh đó, cần phải biết cách cân đối trong việc học cho học sinh, tránh trường hợp áp dụng quy trình một cách thiên lệch, không chú ý đầy đủ đến nội dung dạy học, sẽ làm cho học sinh bị mất một lượng lớn kiến thức cần có, từ đó làm mất tính cân bằng trong hệ thống kiến thức của các bạn ấy. Trên đây là 5 bước trong dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh và một số vấn đề khác liên quan. Mong rằng đây sẽ là một nguồn tài liệu bổ ích có thể giúp Quý bạn đọc trong quá trình nghiên cứu và làm việc. Nếu vẫn còn thắc mắc hoặc để biết thêm nhiều thông tin, Quý bạn đọc có thể liên hệ với chúng tôi để được tư vấn. Xin cảm ơn.
Để một hoạt động giải trí kiểm tra đánh giá phản ánh đúng năng lượng, phẩm chất của học sinh ; đồng thời giúp giáo viên tích lũy được những thông tin hữu dụng về quy trình dạy và học, thì việc kiểm tra đánh giá cần tuân thủ những nguyên tắc nhất định. TheoThôngtư 22/2016 / TT-BGDĐT4 nguyên tắc đánh giá học sinh tiểu học gồm có :Nội dung chính
Bốn nguyên tắc được nêu trên đã bao quát được phần đông các nguyên tắc phong cách thiết kế hoạt động giải trí kiểm tra đánh giá mà nhiều tài liệu lí luận giáo dục đã chỉ ra như sau : 1. Đảm bảo tính chuẩn xác – Công cụ đánh giá thống kê giám sát đúng nội dung, kiến thức và kỹ năng, kĩ năng cần thống kê giám sát – Điểm số thu nhận từ hoạt động giải trí đánh giá phản ánh đúng năng lượng, phẩm chất của học sinh – Mục tiêu và chiêu thức đánh giá phải thích hợp với tiềm năng và chiêu thức giảng dạy – Việc xác lập và làm rõ các tiềm năng, tiêu chuẩn đánh giá phải được đặt ở mức ưu tiên cao hơn công cụ và tiến trình đánh giá 2. Đảm bảo tính tin cậy – Công cụ đánh giá giám sát cho tác dụng tựa như ở mỗi lần nó được sử dụng 3. Đảm bảo tính công bằng – Hình thức đánh giá quen thuộc với học sinh tham gia đánh giá – Lượng kiến thức và kỹ năng kĩ năng cần kiểm tra tương thích với năng lượng và trình độ của học sinh, không chứa hàm ý đánh đố học sinh, giúp học sinh vận dụng tăng trưởng kỹ năng và kiến thức và kĩ năng đã học . – Giáo viên thực thi đánh giá bài làm, loại sản phẩm của học sinh tuân thủ đúng qui trình, đảm bảo không thiên vị bất kể học sinh nào . 4. Đảm bảo tính chân thực – Hoạt động và nội dung đánh giá phản ánh trong thực tiễn học tập và sử dụng kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức cần đánh giá của học sinh trong chương trình học . 5. Đảm bảo tính thực tế và hiệu quả – Hoạt động đánh giá tương thích với điều kiện kèm theo về cơ sở vật chất và nhân lực của cơ sở giáo dục 6. Đảm bảo tính tác động – Kết quả đánh giá có tính tác động ảnh hưởng / tác động ảnh hưởng tới trong thực tiễn giảng dạy của giáo viên, giúp giáo viên đánh giá được hiệu suất cao của công tác làm việc giảng dạy, đồng thời có những kiểm soát và điều chỉnh cho tương thích với năng lượng của học – Hoạt động đánh giá tác động ảnh hưởng tới trong thực tiễn học tập của học sinh, giúp học sinh nhìn nhận và đánh giá đúng năng lượng trình độ của mình . – Hoạt động đánh giá có ảnh hưởng tác động ở khoanh vùng phạm vi rộng hơn, giữa mái ấm gia đình – nhà trường – xã hội ; chịu sự tác động ảnh hưởng của những đổi khác về mặt chủ trương ở tầm vĩ mô . Các nguyên tắc trong kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học với mô tả về các nguyên tắc đó được biểu lộ trong bảng sau :
* Những điều kiện tiên quyết:1/ Sau khi hoàn thành Mô-đun 1 – Hướng dẫn Thực hiện CTGDPT và Mô-đun 2 – Sử dụng Phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực học sinh tiểu học, hãy liệt kê 03 phương pháp hay kỹ thuật dạy học phát triển phẩm chất và năng lực học sinh thầy cô đã thực hiện đối với học sinh của mình. Trả lời- Phương pháp đặt và xử lý yếu tố- Phương pháp Hỏi đáp- Phương pháp quan sát 2/ Những phương pháp hay kỹ thuật đó có tác động như thế nào đối với học sinh? Trả lời : Những chiêu thức và kĩ thuật này giúp học sinh tích cực hơn trong học tập, phát huy được những kĩ năng thiết yếu trong từng môn học . 3/ Học sinh có đạt được những kết quả như mong đợi không và điều gì giúp thầy cô biết như vậy? Trả lời : Dựa vào tác dụng học tập của học sinh cũng như thái độ của các em khi tham gia hoạt đông học tập, tôi nhận ra học sinh đạt được những nhu yếu cần đạt mà giáo viên đặt ra trong từng bài học kinh nghiệm. 1.Gợi ý đápmô đun 3.0* Những điều kiện tiên quyết:1/ Sau khi hoàn thành Mô-đun 1 – Hướng dẫn Thực hiện CTGDPT và Mô-đun 2 – Sử dụng Phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực học sinh tiểu học, hãy liệt kê 03 phương pháp hay kỹ thuật dạy học phát triển phẩm chất và năng lực học sinh thầy cô đã thực hiện đối với học sinh của mình. Trả lời:
2/ Những phương pháp hay kỹ thuật đó có tác động như thế nào đối với học sinh? Trả lời: Những phương pháp và kĩ thuật này giúp học sinh tích cực hơn trong học tập, phát huy được những kĩ năng cần thiết trong từng môn học. 3/ Học sinh có đạt được những kết quả như mong đợi không và điều gì giúp thầy cô biết như vậy? Trả lời: Dựa vào kết quả học tập của học sinh cũng như thái độ của các em khi tham gia hoạt đông học tập, tôi nhận ra học sinh đạt được những yêu cầu cần đạt mà giáo viên đặt ra trong từng bài học. * Mục đích của đánh giá:1/ Thầy cô hãy liệt kê các mục đích mình đã thực hiện đánh giá học sinh trên thực tế. Thầy cô có thể lựa chọn trong các mục đích kể trên và/hoặc kể thêm các mục đích khác: Trả lời: Mục đích của việc đánh giá là:
* Đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết:1/ Thầy/cô hãy liệt kê 3 đánh giá quá trình mình đã thực hiện và mô tả chi tiết về mục tiêu đánh giá, kết quả thu được và những quyết định giáo dục sau đó. Trả lời:
* Đánh giá kết quả học tập:1/ Hoạt động trong video vừa xem là đánh giá kết quả học tập, đánh giá để cải tiến học tập, hay đánh giá là hoạt động học tập? Hãy nêu lý do tại sao? Trả lời: Đánh giá hoạt động học tập Tại vì : Sau quá trình tự nghiên cứu và điều tra bài học kinh nghiệm, bản thân học viên sẽ tự đánh giá hiệu quả tiếp thu của mình qua việc vấn đáp các câu hỏi có tương quan đến nội dung tự điều tra và nghiên cứu của bản thân . * Đánh giá thường xuyên – đánh giá định kì.1/ Theo thầy/cô, đánh giá định kỳ vào cuối học kỳ 1 của năm học có thể là hoạt động đánh giá quá trình không? Hãy giải thích và nêu ví dụ cụ thể trong thực tiễn giảng dạy của thầy/cô để minh hoạ cho câu trả lời của mình. Trả lời: Theo bản thân tôi, đánh giá định kì vào cuối học kì 1 của năm học chưa thể thật sự xem là đánh giá cả một quá trình vì cho dù bài kiểm tra là tổng hợp kiến thức của cả một học kì nhưng học sinh vẫn có thể vì những lý do khách quan mà cho ra kết quả không chính xác. Ví dụ : Học sinh A là học sinh giỏi của lớp, cả quy trình học tập suốt học kì 1 của em đều được GV đánh giá cao nhưng đến ngày thi, do em bị ốm, sốt, sức khoẻ em không đủ nên bài làm của em chưa thể hoàn thành xong hết thì em phải xuống phòng y tế. Nếu địa thế căn cứ trên hiệu quả đánh giá của bài kiểm tra này thì tác dụng đánh giá của em A sẽ không còn đúng mực nữa . * Xác định mục tiêu giáo dục cụ thể1/ Thầy/cô hãy cho biết mục tiêu đánh giá dưới đây đã vi phạm những tiêu chí chất lượng nào? “Học sinh biết làm phép tính cộng.” Trả lời: Vi phạm tiêu chí 2 – thể hiện năng lực cụ thể * Mức độ thể hiện năng lực1/ Mời quý thầy cô hãy đưa ít nhất 3 động từ cho mỗi cấp độ phức tạp trong bảng Khung nhận thức của Bloom dưới đây: Nhận biết / Ghi nhớ Thông hiểu Vận dụng Phân tích Đánh giá Sáng tạo Trả lời:
2/ Theo Thầy cô, mức độ thể hiện năng lực được mô tả ở Thông tư 27 tương ứng với cấp độ yêu cầu tư duy nào trong Khung nhận thức của Bloom? Trả lời: Các mức độ thể hiện năng lực được mô tả ở Thông tư 27 tương ứng với cấp độ yêu cầu tư duy là:
3/ Thầy/ cô hãy xác định mức độ thể hiện năng lực ở ví dụ của một mục tiêu đánh giá dưới đây: “Học sinh xác định được đặc tính thú ăn thịt của loài động vật không quen thuộc dựa trên thông tin được cung cấp trong bài tập.” Trả lời: Phân tích * Mức độ thể hiện năng lực (tiếp theo)Thầy cô click chuột vào các câu hỏi bên phải và kéo vào ô Câu hỏi đánh giá của Giáo viên. Sauk hi triển khai xong xong bấm TRẢ LỜI * Xác định nội dung (kiến thức/ kĩ năng) mục tiêuVideo từ Module 2.0 của RGEP về các năng lượng thành phần : Mục 4, hoạt động giải trí 4.2 : nghiên cứu và phân tích về các năng lượng thành phần của phẩm chất ” yêu nước – yêu vạn vật thiên nhiên “, và hướng dẫn viết các mô tả về biểu lộ hành vi của các phẩm chất thành phần này . Trả lời: – Yêu vạn vật thiên nhiên và có những việc làm thiết thực bảo vệ vạn vật thiên nhiên .– Yêu quê nhà, yêu Tổ quốc, tôn trọng các biểu trưng của quốc gia .– Kính trọng, biết ơn người lao động, người có công với quê nhà, quốc gia ; tham gia các hoạt động giải trí đền ơn, đáp nghĩa so với những người có công với quê nhà, quốc gia . * Bản đặc tính kĩ thuật“Theo quý thầy cô, giáo viên cần xây dựng bản ĐTKT trước khi thực hiện những hoạt động đánh giá nào dưới đây?
Xem thêm: Tai nghe Bose Sport Earbuds có thực sự dành cho dân thể thao
Trả lời: Giáo viên cần xây dựng bản ĐTKT trước khi thực hiện những hoạt động đánh giá qua sản phẩm, hoạt động của học sinh * Cấu trúc bài kiểm tra/ đánh giáThầy / cô hãy chọn 3 bài tập / trách nhiệm đánh giá mình đã biên soạn và nghiên cứu và phân tích các cấu phần theo hướng dẫn kể trên . Trả lời: Ví dụ: bài “Tự giác làm việc ở trường” môn Đạo đức Ghi Đ chỉ việc làm đúng, ghi S chỉ việc làm sai vào ô trống : ( Hướng dẫn )Khi tự giác thao tác ở trường : ( Dữ liệu nguồn vào )( Câu vấn đáp dự kiến )
* Các phương pháp đánh giáTrước hết, dựa trên kinh nghiệm tay nghề giảng dạy và công tác làm việc của mình, thầy cô hãy gọi tên chiêu thức đánh giá của các hoạt động giải trí được trình diễn dưới đây . Trả lời: 1 / Phương pháp Quan sát, phỏng vấn2 / Phương pháp Kiểm tra viết3 / Phương pháp phỏng vấn4 / Đánh giá qua hồ sơ học tập5 / Đánh giá qua sự quan sát hoạt động giải trí học tập nhóm và tác dụng thao tác của học sinh . * Phương pháp vấn đápThầy cô hãy điền vào chỗ trống với 1 đến 3 từ để định nghĩa về giải pháp phỏng vấn giữa trên kinh nghiệm tay nghề giảng dạy của mình .Giáo viên trao đổi với ….. ( nội dung 1 ) …. trải qua ….. ( nội dung 2 ) …. để tích lũy thông tin nhằm mục đích đưa ra những nhận xét, giải pháp trợ giúp kịp thời . Trả lời: Giáo viên trao đổi với học sinh thông qua việc hỏi – đáp để thu thập thông tin nhằm đưa ra những nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời. * Phương pháp vấn đáp (tiếp)GV hoàn toàn có thể dùng các câu hỏi gợi mở cho HS theo thứ tự như sau :
* Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, các sản phẩm học tập, hoạt động học sinhƯu điểm :
Nhược điểm :
* Phương pháp kiểm tra viết1/ Với kinh nghiệm và thực tế giảng dạy của mình, thầy cô hãy liệt kê tối thiếu 3 hình thức hoặc kỹ thuật kiểm tra viết mà thầy cô thường áp dụng trong lớp học của mình. Khi giáo viên làm xong phần của mình và xem phản hồi của tối thiểu 2 học viên khác, màn hình hiển thị hiện lên : Cảm ơn thầy cô đã triển khai xong bài tập . Trả lời: Kiểm tra viết thường được sử dụng sau khi học một phần chương, cuối chương, cuối giáo trình, nhàm kiểm tra từ một vấn đề nhỏ đến một vấn đề lớn có tính chất tổng hợp, kiểm tra toàn lớp trong một thời gian nhất định, giúp học sinh rèn luyện năng lực biểu đạt bằng ngôn ngữ viết. Có 3 dạng kiểm tra viết cơ bản :
2/ Theo các thầy cô dạng thức này có những ưu điểm và nhược điểm gì? Trả lời: Ưu điểm- Có năng lực thống kê giám sát hiệu quả học tập của học sinh ở mức độ nghiên cứu và phân tích, tổng hợp và đánh giá. Nó tạo điều kiện kèm theo cho học sinh thể hiện năng lực suy luận, phê phán, trình diễn những quan điểm dựa ưên những thưởng thức của cá thể .- Đề kiểm tra viết dạng tự luận thường dễ chuẩn bị sẵn sàng, tốn ít thời hạn và công sức của con người .Nhược điểm :- Bài tự luận thường có số câu hỏi ít nên khỏ đại diện thay mặt không thiếu cho nội dung cần đánh giá- Việc chấm điểm thường khó khăn vất vả và tốn nhiều thời hạn .- Các tiêu chuẩn đánh giá thường không thống nhất do vậy điểm số bị tác động ảnh hưởng nhiều từ yếu tố chủ quan của người chấm . 3/ Tiếp theo, với từng ví dụ dưới đây, mời thầy cô gọi tên dạng thức trắc nghiệm khách quan phù hợp. Trả lời: Câu nhiều lựa chọn: Câu 1, 4 Câu điền vào chỗ trống : Câu 3, 5Câu ghép đôi : Câu 2 4/ 3 công cụ để thu thập thông tin trong phương pháp quan sát là gì? Trả lời: 3 công cụ để thu thập thông tin trong phương pháp quan sát là: 1 / Quan sát, điều tra và nghiên cứu những tài liệu sẵn có2 / Quan sát nhận thức và ghi lại thái độ của đối tượng người tiêu dùng3 / Quan sát bằng thiết bị 5/ Hai hình thức đánh giá chính trong phương pháp kiểm tra viết là gì? Trả lời: Hai hình thức đánh giá chính trong phương pháp kiểm tra viết là đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết 6/ Nối:
* Các nguyên tắc đảm bảo…1/ Thầy cô hãy viết trong khoảng 100 từ thể hiện quan điểm của mình về tình huống sau: Trong một lần kiểm tra định kì học kì II, ở một môn học, một giáo viên cho học sinh ôn tập bằng cách để các em học thuộc lòng 10 câu hỏi với 10 câu vấn đáp được phân phối sẵn. 10 câu hỏi này bao quát được 1 số ít nội dung trọng tâm của môn học. Đề kiểm tra gồm ba câu hỏi tương tự như với ba câu hỏi trong 10 câu đã được ôn tập. Kết quả kiểm tra của học sinh rất cao. Như vậy, nếu dựa vào hiệu quả kiểm tra này để đánh giá năng lực học tập của học sinh thì sẽ dẫn tới những hệ quả gì ? Cách thức đánh giá học sinh này có vi phạm nguyên tắc nào trong 6 nguyên tắc kể trên ko ? Nếu có, đó là nguyên tắc gì và vì sao ?( Sử dụng ví dụ minh họa trong giáo trình ” Đánh giá tác dụng học tập ở bậc tiểu học ”, 2008, Vũ Thị Phương Anh và Hoàng Thị Tuyết ) Trả lời: Trong tình huống trên, kết quả kiểm tra đánh giá này không còn đảm bảo tính khách quan trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả của học sinh. Khả năng học tập của học sinh sẽ bị giảm sút do tính ỷ lại vào tài liệu ôn thi mà người GV sẽ cung cấp vào mỗi đợt kiểm tra. Với phương pháp đánh giá học sinh trên, người giáo viên đã vi phạm nguyên tắc sau :
2/ Theo thầy cô, những điều người giáo viên cần có và cần làm để đảm bảo các nguyên tắc kể trên trong kiểm tra đánh giá là gì? Trả lời: Người giáo viên cần nghiên cứu kĩ các nội dung trong nguyên tắc đánh giá để có thể xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá một cách chính xác nhất. Mời thầy cô đọc các câu hỏi trắc nghiệm dưới đây và cho biết những câu hỏi này vi phạm nguyên tắc nào về viết câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn. Một câu hoàn toàn có thể vi phạm một hoặc nhiều lỗi. Từ đó thầy cô yêu cầu cách chỉnh sửa câu hỏi : Trả lời: D – C – C – bỏ – C Thầy cô hãy đọc phiếu quan sát để đánh giá kĩ năng viết đoạn văn tả đồ vật của một học sinh lớp 3 dưới đây và trả lời câu hỏi kèm theo. Trả lời: Theo tôi phiếu quan sát này thể hiện quy chiếu theo tham chiếu với chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đạt được do:
Bài “Chú ếch con” Theo phiếu điểm dưới đây, hệ giá trị được gán cho phiếu đó chính là về kĩ năng và thái độ học tập của học sinh. Khi người giáo viên đưa hệ giá trị đó vào bảng điểm, những giám khảo chấm sẽ hoàn toàn có thể chấm đúng mực và thống nhất với nhau hơn . Theo các quan điểm của các thầy cô, việc đưa các yếu tố như sự nỗ lực thành tiêu chí đánh giá có tác dụng và bất cập gì trong công tác kiểm tra đánh giá? Trả lời: Việc đưa các yếu tố như sự nỗ lực thành tiêu chí đánh giá có tác dụng giúp cho học sinh nỗ lực nhiều hơn trong học tập và hoạt động, các em sẽ đạt được kết quả tốt hơn. Tuy nhiên, so với một số ít học sinh thụ động, các em sẽ hoàn toàn có thể cảm thấy nản và thiếu tự tin khi triển khai các bài kiểm tra đánh giá .Nhận định ở đầu cuối trong bài tập này đặt ra cho chúng ra một yếu tố cần suy ngẫm, đó là tất cả chúng ta hoàn toàn có thể làm gì để đảm bảo việc cho điểm được thống nhất và công minh cho học sinh ở các lần chấm khác nhau và giữa các giáo viên khác nhau . Thầy cô hãy cho biết ý kiến cá nhân về vấn đề này. Trả lời: Để đảm bảo việc cho điểm được thống nhất và công bằng cho học sinh ở các lần chấm khác nhau và giữa các giáo viên khác nhau thì người xây dựng bài kiểm tra cần xây dựg một hệ giá trị xác định các mức cần đạt trong nội dung kiểm tra. Cách xây dựng cần đặt trên mức tham chiếu từ nhiều học sinh để đảm bảo công bằng và khách quan cho học sinh. Thầy cô hãy đọc các phiếu báo kết quả học tập cho phụ huynh dưới đây và nêu nhận xét của mình về các phiếu báo kết quả đó.
Xem thêm: Tai Nghe Bluetooth Thể Thao S6 Sports Headset có Míc đàm thoại Trả lời:
Source: https://tronbokienthuc.com |
