Đánh giá quá trình giáo dục Đánh giá kết quả giáo dục Mục đích Cung cấp kịp thời thông tin phản hồi cho GV và HS về kết quả học tập của HS trong quá trình học để có những giải pháp điều chỉnh kịp thời giúp cải thiện, nâng cao chất lượng học tập, giáo dục. Show Thu thập thông tin từ HS để đánh giá thành quả học tập và giáo dục sau một giai đoạn học tập nhất định, từ đó xác định thành tích học tập của HS, xếp loại HS và đưa ra kết luận giáo dục cuối cùng. Nội dung ĐGTX tập trung vào các ND sau:
Đánh giá mức độ thành thạo của HS ở các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực sau một giai đoạn học tập (giữa kì)/ cuối kì. Thời điểm Linh hoạt trong quá trình dạy học và giáo dục, không bị giới hạn bởi số lần đánh giá. Đánh giá sau khi kết thúc một giai đoạn học tập (giữa kì, cuối kì). Người thực hiện GV, HS, phụ huynh HS, đoàn thể, cộng đồng. GV, nhà trường, tổ chức kiểm định các cấp. PP, công cụ đánh giá
các thang đo, bảng kiểm, thẻ kiểm tra/ phiếu kiểm tra, câu hỏi, bài tập, ...
Ví dụ trong dạy học môn Toán ở Tiểu học Lớp 1
Bài: Các số 0, 1, 2, 3, 4, 5 (Sách kết nối tri thức cuộc sống)
Giáo viên cần xác định mục tiêu hoặc yêu cầu hay mức độ cần đạt của bài "Các số 0, 1, 2, 3, 4, 5" là học sinh xác định được số lượng các nhóm đồ vật có 0, 1, 2, 3, 4, 5 đồ vật; biết đọc, viết các chữ số 0, 1, 2, 3, 4, 5; biết đếm 0, 1, 2, 3, 4, 5 và đọc theo thứ tự ngược lại 5, 4, 3, 2, 1, 0; biết thứ tự của các số 0, 1, 2, 3, 4, 5.
Bài "Các số 1, 2, 3, 4" phần luyện tập
Học sinh tham gia nhận xét ngay trong nhóm
Quan sát học sinh học tập, hướng dẫn con đọc số đúng, làm bài, giữ vở sạch, hỏi:
Phụ huynh trao đổi với giáo viên
Đánh giá cuối học kì 1 môn Toán lớp 1
trong phạm vi 10; so sánh các số trong phạm vi 10; cộng trừ các số trong phạm vi 10; nhận biết hình dạng của một số hình phẳng và hình khối; biểu tượng dài hơn, ngắn hơn,...)
VD 1 đề thi cuối kì: BÀI KIỂM TRA CUỐI HỌC KỲ I NĂM HỌC: 2020 - 2021 MÔN: TOÁN – LỚP 1 Thời gian: 40 phút I/ TRẮC NGHIỆM (5 điểm) Em hãy khoanh tròn vào chữ cái đặt trước kết quả đúng: Câu 8: (2 điểm)
10, ...., ...., 7, 6, ....., 4, ....., ......., 1, 0
................................................................................................... ........... Câu 9: (1điểm): Hình vẽ dưới đây có bao nhiêu hình tròn, hình vuông và hình chữ nhật? Câu 2: Phân tích mối quan hệ giữa các hình thức đánh giá với các triết lí đánh giá. Mối quan hệ giữa các hình thức đánh giá với triết lý đánh giá. 1.Đánh giá thường xuyên Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay còn gọi là đánh giá quá trình là hoạt động đánh giá diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động dạy học môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động dạy học, học tập. ĐGTX chỉ những hoạt động kiểm tra đánh giá được thực hiện trong quá trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động kiểm tra đánh giá trước khi bắt đầu quá trình dạy học một môn học nào đó (đánh giá đầu năm/đánh giá xếp lớp) hoặc sau khi kết thúc quá trình dạy học môn học này (đánh giá tổng kết) Đánh giá thường xuyên lại là một trong những hình thức đánh giá vì sự tiến bộ của người học vì:
học để cung cấp những phản hồi cho HS và GV biết những gì họ đã làm được so với mục tiêu, yêu cầu của bài học, của chương trình và những gì họ chưa làm được để điều chỉnh hoạt động dạy và học. ĐGTX đưa ra những khuyến nghị để HS có thể làm tốt hơn những gì chưa làm được, từ đó nâng cao kết quả học tập trong thời điểm tiếp theo.
Câu 3: Trình bày thực tiễn vận dụng các hình thức đánh giá trong dạy học môn học ở Tiểu học hoặc Trung học (Bám sát các văn bản quy định đánh giá trong trường học của cơ quan chức năng) Đánh giá thường xuyên: 1. Đánh giá thường xuyên về nội dung học tập các môn học, hoạt động giáo dục a. Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp các phương pháp đánh giá, nhưng chủ yếu thông qua lời nói chỉ ra cho học sinh biết được chỗ đúng, chưa đúng và cách sửa chữa; viết nhận xét vào vở hoặc sản phẩm học tập của học sinh khi cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời. b. Học sinh tự nhận xét và tham gia nhận xét sản phẩm học tập của bạn, nhóm bạn trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập để học và làm tốt hơn. c. Cha mẹ học sinh trao đổi với giáo viên về các nhận xét, đánh giá học sinh bằng các hình thức phù hợp và phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện. 2. Đánh giá thường xuyên về sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực a. Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp các phương pháp đánh giá; căn cứ vào những biểu hiện về nhận thức, hành vi, thái độ của học sinh; đối chiếu với yêu cầu cần đạt của từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi theo Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học để nhận xét và có biện pháp giúp đỡ kịp thời. b. Học sinh được tự nhận xét và được tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn về những biểu hiện của từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi để hoàn thiện bản thân. c. Cha mẹ học sinh trao đổi, phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh rèn luyện và phát triển từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi. Đánh giá định kỳ: 1. Đánh giá định kỳ về nội dung học tập các môn học, hoạt động giáo dục
hiện cụ thể về các thành phần năng lực của môn học hoặc hoạt động giáo dục.
STT Tiêu chí Chưa hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành tốt 1 Chủ đề Xác định chủ đề chưa phù hợp với yêu cầu. Xác định chủ đề phù hợp với yêu cầu. Xác định chủ đề phù hợp với yêu cầu và đúng trọng tâm. 2 Nội dung Nội dung không đáng tin cậy, chưa phong phú. Hầu hết nội dung đáng tin cậy và phong phú. Tất cả nội dung đều đáng tin cậy và phong phú. 3 Phong cách trình bày Trình bày hời hợt, chưa rõ ràng, thiếu tính logic. Trình bày được hầu hết các nội dung chính tương đối logic. Trình bày các nội dung chính một cách logic, sáng tạo, sinh động với các chi tiết minh họa 4 Thuyết trình Cách thuyết trình khó hiểu, không đảm bảo thời gian quy định. Cách thuyết trình dễ hiểu, chưa ấn tượng; đảm bảo thời gian quy định Cách thuyết trình dễ hiểu, ấn tượng, cuốn hút người nghe; đảm bảo thời gian quy định. Học sinh đánh giá lẫn nhau: Học sinh tham gia vào việc đánh giá sản phẩm của những học sinh cùng học khác khác. Học sinh phải được hướng dẫn để nắm rõ những nội dung dự kiến sẽ đánh giá trong sản phẩm. Giáo viên cần cung cấp cho học sinh tiêu chí dưới dạng những câu hỏi gợi ý để HS đánh giá bạní dụ: Muốn học sinh đánh giá bài đọc thành tiếng của bạn, giáo viên có thể hỏi:
trọng như: cho học sinh cơ hội làm lại bài kiểm tra cuối năm hoặc cộng điểm thưởng nếu kết quả từ đánh giá thường xuyên tốt. Số điểm đánh giá thường xuyên là gì?Đánh giá thường xuyên, còn được gọi là đánh giá quá trình, là một phần quan trọng của quá trình giảng dạy và học tập. Nó diễn ra trong khi giáo viên đang thực hiện hoạt động giảng dạy môn học và mang mục tiêu cung cấp thông tin phản hồi cho cả giáo viên và học sinh để cải thiện hiệu suất học tập và dạy học. Mục đích của đánh giá trong dạy học môn toán là gì?Mục đích đánh giá kết quả giáo dục môn Toán là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về sự phát triển năng lực và sự tiến bộ của học sinh trên cơ sở yêu cầu cần đạt ở mỗi lớp học, cấp học, điều chỉnh các hoạt động dạy học, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục môn Toán. Bán kiếm là gì?Bảng kiểm được sử dụng để đánh giá các hành vi hoặc các sản phẩm mà học sinh thực hiện. Với một danh sách các tiêu chí đã xây dựng sẵn, giáo viên sẽ sử dụng bảng kiểm để quyết định xem những hành vi hoặc những đặc điểm của sản phẩm mà học sinh thực hiện có khớp với từng tiêu chí có trong bảng kiểm không. Nhiệm vụ đánh giá là gì?Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phân đoán về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải tạo thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc. |
